项目化学习下的幼儿园科学种植活动开展目标及策略探析

顾艳

幼儿园的科学种植活动具有重要的教育意义。因为年龄的限制，幼儿园里不同的幼儿有明显不同的发展特征。有的幼儿需要注重兴趣的培养，有的幼儿要注重实践能力，有的幼儿要注重创造力和想象力之间的提升。但整体上都与项目问题的驱动效果本质相联系，可以借助科学种植，进行合作，为幼儿的成长发育奠定良好的基础。

一、当前幼儿园种植活动开展现状

随着近年来的重视提升，幼儿园建设和发展环境有了很大的改善，为了有效的促进幼儿的发展，针对幼儿园种植活动设计的研究也成为近些年的热点问题。幼儿处于学习的初始阶段，对于外界的事物保持着新鲜感和求知欲，而经常接触的各类种植作物是最具代表性的。现代化生活的室内保护，容易使幼儿的基本生活常识认知不足，动手实践能力较差，出于幼儿本身的特征，项目化学习的教育活动一直是幼儿园教育中最常用的方式，也是对幼儿进行成长引导的重要手段，同时也符合幼儿的基本兴趣，与幼儿身心发展相适应。从科学种植的生活实践教育活动的开展过程中，能够感受到与项目化学习理念的契合。科学种植实践不仅能吸引幼儿的兴趣，增加在活动过程中的专注力，还能加速幼儿对科学种植知识的理解，几乎没有一个幼儿会不喜欢科学种植，所以教师可以抓住幼儿这个特点，从“科学种植活动”的角度出发，设立一定的实践场景，即学习“项目”，将各种科学种植活动合理的进行分类，并分析其特点、意义和作用，将其引入到幼儿日常活动中，推动幼儿的各项素质水平全面提升，并借助项目化学习的指导，挖掘不同季节适宜的种植活动来促进幼儿知识发展与综合能力的提升。

二、幼儿活动中存在的问题

幼儿因为年纪尚小，在自制力、意志力和专注力上面还没有得到很好的训练，再加上部分教师跟随传统活动模式，不能很好的调动幼儿的科学种植活动参与积极性，幼儿很容易出现不同程度的注意力分散，下意识的去做与活动无关的事情。在要求科学种植的实际活动情境中需要结合项目化学习来有效的提高幼儿的参与热情。就目前的情况来看，幼儿饭来张口、衣来伸手的现象比较常见，在实际的实践活动开展过程中，对于农作物的认识和对于自然、社会的感触都缺少必要的引导，要合理的应用生活资源，才能真正发挥出幼儿科学种植活动的效果。幼儿教师不注重将科学知识与幼儿的生活实际相结合，这样就会让幼儿在科学种植活动的过程中产生一种无趣感，对种植的兴趣也逐渐降低。另外还需注意对幼儿动手能力的培养，要让他们亲手去操作、种植、观察、了解农作物的生长，单调的理论是不足以被幼儿所理解并接受的。

三、项目化学习下的幼儿园科学种植活动的目标

（一）掌握科学种植的知识与技能

通过幼儿园的科学种植构建更真实的自然环境，如农田，果园等地点，渗透四季的变化，让幼儿了解基本的一年时间变化与种植的关系，因地制宜、因时而变的打造幼儿园独有的科学种植活动，这种方式不会拘泥于某一种植物对科学活动开展的限制，并且能够顺应幼儿活泼的天性，也让幼儿对大自然有了更加深入的了解，利用多种多样的自然资源作为媒介，结合各种科学种植项目，开展幼儿园活动，通过活动效果和孩子们的反馈事实，总结种植资源选择与项目开发的优缺点。引导幼儿掌握植物种子、发芽、抽枝等从生长到枯萎的循环变化，加深对幼儿教师对科学种植活动的理解和对资源的有效利用。培养幼儿自主动手的意识，并且从挖坑、埋种、翻土、浇水、记录生长等过程深化科学体验，找到幼儿种植活动的有效进行方式，尝试运用相关自然资源的融合来实现幼儿科学种植活动的发展，以科学种植为资源开发原则让幼儿合作种植，体会自然变化，建立合作创新意识。根据幼儿的具体兴趣针对性的营造不同科学种植活动氛围，保证幼儿的整体素质发展和个性保持，实现科学种植活动中自然资源的有效利用。

（二）项目化学习中培养的方法与能力

将科学种植的活动创设为具体项目，作为幼儿园活动资源，通过石头、沙子、水、泥土、花草等自然条件营造项目情境，促使科学种植项目活动的开展更具可行性，利用项目化学习的问题情境促进幼儿的成长发育，项目化学习主题的创设对幼儿来说很新奇，也更有针对性，将这样素质增长活动的应用开拓出新的方法，教师在过程中可以积累经验，逐渐丰富项目化学习的开展方法，培养幼儿教师在项目化学习中引导幼儿参与的能力，增进幼儿教师对项目化学习具体问题创设和户外生活的了解。科学种植活动资源应用的根本是让幼儿与自然环境产生心灵上的交流，愉快的接受这些科学种植知识与技能的活动，从而促使幼儿身心健康发展，产生积极的心理。使幼儿从自主灵活探索和充分的自由发挥中，自动克服恐惧、悲伤、消极、紧张等负面情绪，并树立自强、自立、关爱他人等积极心理。知识决定思想，思想决定行为习惯，所以说在幼儿成长的过程中进行正确的项目化学习应用是塑造幼儿积极性格的重要途径，幼儿教师要通过科学种植项目活动的开展，鼓励幼儿去开发自然环境，了解周围的植物生长。幼儿教师必须灵活的转换项目化学习的开展，结合幼儿园实际条件，跟随环境变化选择合适的种植物供幼儿选择。

四、项目化学习下的幼儿园科学种植活动开展的策略

（一）联系实际生活构建项目问题

项目化学习中问题的驱动效果是影响最终学习的关键，而幼儿科学种植活动的问题，必须要让幼儿能够理解，启发幼儿教育需要更多的从一些细小的生活角度出发，要善于引导幼儿关注基本生活，而这才是教育的基本特征，尊重幼儿的基本学习特点，也是科学种植动手实践活动效果产生作用的源泉。基于实际生活着力培养幼儿的动手实践能力，从生活的角度发现幼儿科学种植活动开展的题材，创设驱动性的问题，才能够展现项目化学习的基本点。要学会开发生活情境式的科学种植活动，利用“洋葱、大蒜、萝卜、蘑菇”等生活中常见又容易种植、存活的植物来促使幼儿的基本动手能力得到发展，必须要重视生活环境的渗透作用。对于驱动问题的创设，可以从最常见的情况来入手，家中买蔬菜，如果吃不完，又容易放坏，那么该如何更好的发挥作用呢？可以通过种植来让这些蔬菜再生成新的蔬菜，通过“如何让蔬菜保存？”这种问题，来引出“种植”，进一步提出“如何种植？”的问题，活动的开展在轻松愉悦的氛围中，环环相扣，生活問题的驱动，能够更好的推进幼儿参与科学种植，挖掘其中的乐趣，让基本种植行为重新焕发新活力，因为这些都是基于一定生活元素所产生的活动，本身就是生活中常见的问题，很容易产生驱动效果，开发出基于项目式学习的科学种植活动，在活动过程中促进幼儿身心发展，增强幼儿身体素质，提高对生活环境的认知。

（二）引导幼儿自主动手实践

项目化学习要求在问题的引领下持续探究，如何保证幼儿的专注力是一个科学种植活动无法回避的问题。应当充分认识活动主体，以幼儿为中心，引导幼儿自主动手操作，而不是看着老师和其他同伴。幼儿教师需要发挥其引导者的作用，重视幼儿的动手实践能力，促使幼儿自主的进行探索与发现，根据幼儿们的年龄特点以及班级实际情况，按科学种植目标来有针对性的选用适当的操作类型。

比如：小班幼儿尽量与其他同伴配合，不要接触花费力气或者各类工具的使用，可以负责播种，或者浇水;中班幼儿则初步尝试应用小工具，学习各类植物品种的鉴别和种植方式;大班幼儿基本可以自主完成一株植物的种植，或者负责挖坑、埋土等力气工作。整体的活动目标是“在感兴趣的活动中通过实践获得愉悦和成功，有效提升动手能力”，在科学种植活动中，可以让幼儿自主选择喜欢的植物种类和样子，让幼儿自己动手尝试，并让他们根据种植步骤和具体要求来操作，保证种植物的尖端朝上露出、圆端埋在土里，压实周围土层，控制好每一株植物之间的距离。

在有趣的科学种植活动中既可以培养幼儿的劳动意识，还能让幼儿在活动中感到成功与喜悦，推动幼儿身心的全面发展。科学种植的自主动手实践将会为幼儿提供一个轻松愉快的氛围，幼儿将会在这种氛围中主动理解和掌握种植活动和植物生长的基本常识，同时也为师幼之间的交流增加了更多的机会。幼儿园是一个大家庭，幼儿之间也互相影响着彼此，通过种植活动，孩子们相互配合，从而让幼儿的道德情感也得到了充分的培养。

（三）激励幼儿积极参与科学种植活动

许多幼儿一开始都会对科学种植活动感兴趣，很兴奋的总想要试一试，但是也很容易被打击，急冲冲的都不知道从哪下手，横七竖八的比了又比，还有的看着这些植物挠着小脑袋发呆。这时候如果没有及时的引导和鼓励，幼儿很快会对此失去兴趣，注意力转向别的地方。合适的激励机制配合项目式学习中的问题设置能够发挥最佳效果，激励机制是利用幼儿对于物质名誉等需求，结合幼儿的兴趣和表现欲望，去进行激励规则的制定。对于一种植物的认识，老师的提问往往能体现出科学种植的意义，幼儿是希望能够好好表现得到老师的肯定和大家的赞赏的，设立奖品机制奖励种植表现最好的同学，由此激发幼儿去参与科学种植的积极性。

比如：幼儿们在种植作物时，作为老师，就需要经常鼓励和夸奖他们：“孩子们，你们的小手真能干，那有没有哪一位小朋友可以给我看看你们种好的蔬菜呢？”说完就发现孩子们高兴起来了，马上有就几个叽叽喳喳的叫道：“老师老师，看我的看我的！”老师还可以引导孩子们自由组合，可以和别的小朋友一起尝试种植大蒜，看谁种的又快又好。当孩子们欢天喜地的爬到身边，喜滋滋的说“老师，快来看啊，我的蒜头宝宝做种好了，嘿嘿！”，这时候应该笑着对孩子说：“是吗？这么快，真棒啊！”，然后及时的给予表扬，并且引导大家积极的进行活动，“哇，真的诶，好厉害哟。我的蘑菇也种好了。”告诉幼儿们只要能够完成今天的种植任务，就奖励他一朵小红花，以此来保证科学种植活动对于幼儿的持续吸引。

（四）树立活动榜样来加强分享交流

项目式学习方法在运用的过程中要形成完整的制度，确保幼儿在科学种植项目活动中的参与态度，强化综合能力提升的主要目标，树立榜样标准。在榜样的积极感染下共同合作种植、拓展视野，进行科学种植，并且共同讨论各自的感受，相互分享种植体验，让幼儿能够感到自己在科学种植活动中和自然融为一体，引起幼儿对于种植活动的注意力，共同总结对于科学种植项目活动的成果。对于完成度高、具有创新性、独特性感知的幼儿们要及时的提出表扬;对于科学种植知识和技能理解能力较弱的幼兒，也要提出适当的表扬来激发他们的信心;对于一些没有具体感受的幼儿也要及时的去提醒他们集中注意力，调整种植参与方式，换其他的步骤来实践试试，放松心情，抛除杂念。幼儿老师参与、带领科学种植项目学习活动时，不要过多干预，也不能完全放任，要保证幼儿的有效种植。

五、总结

科学种植活动能够促进幼儿具有良好的身体素质、积极乐观的生活态度、更强的环境适应能力、对自然环境的认知以及对植物的了解等，从项目化学习的合作任务完成中，发展幼儿的责任感，增强其科学种植活动体验，对幼儿的发展产生积极影响。项目式学习有利于幼儿在掌握种植技巧、认识各类作物等方面的提升，加深幼儿在动手实践中经验的丰富，提高幼儿的季节认知和自然条件运用能力。科学种植项目活动贴合幼儿的实际生活，既有趣味性，又有实用性，更方便贯彻幼儿的主体地位，还有更多有价值的资源有待去发掘，考虑到幼儿的兴趣，以项目问题驱动的方法能够激发幼儿参与科学种植项目化学习的多种可能性。