课堂与民主

刘文斌

读美国教育家杜威的《民主主义与教育》这部著作时，我深刻认识到学生的成长与发展离不开科学与民主的管理，师生应该地位平等，教学关系富有人文性。在杜威所处的二十世纪，学校教育无不打上“教师中心论”和“课程中心论”的烙印，而作为学习主体的学生反而成了不受重视的群体，这种状况是由很多因素造成的，教育与哲学没能深度融合，学校教育的发展受到社会中政治、经济及其思想意识的影响，科学对教育的促进作用不够显著等。美国作为新生的资本主义国家，它的学校教育形式和国家的教育政策、教育方向和教育思想等受欧洲的影响深远。从十七世纪到二十世纪，欧洲一些教育家的理论和思想对美国的学校教育产生了深刻影响，如：英国的洛克、法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的福禄培尔和意大利的蒙台梭利等，这些教育家有一个共同的特征——教育要致力于儿童的学习与发展，要促进他们的能力的提高。资产阶级的本质特征决定了教育的阶级属性，大部分平民百姓受不到真正意义上的优良教育，一些来自于贫困家庭的孩子因为经济原因无法获得更多受教育的机会。在杜威所生活的时代，美国的学校教育也不具备现实的民主性，种族主义和以资本为评价标准的社会价值观让很多来自于贫穷家庭的孩子被剥夺接受更好教育的权利。教育是为未来的生活、生存与发展做的一种前期准备，幸福人生需要基础教育作依托。

学校教育的民主性主要体现在课堂。封建时代的教育有它的历史局限性，即专制性;资本主义的教育也带有狭隘的阶级观，即为少数资本精英服务;而真正民主性的教育是社会主义性质的教育，为人民大众服务，它的平等性、民主性和广泛性是受国家法律保护的。然而，现实的学校教育中学生的学习基础参差不齐，有些学生的素质远比想象的更为糟糕，教师要耐心细致地引导他们，融造一种友好的课堂氛围。

教育的民主性主要表现在老师如何对待那些经常与自己相对抗的学生身上，有时候教师不容许那些表现太差的学生挑战自己的权威和尊严，在课堂上会严厉地批评违反纪律的学生，个性急的老师还会把这些学生驱逐出教室门。课堂教学的民主性要求教师选择更科学的教育方法，尽量避免师源性伤害，课堂是教师实现理想的场所，良好的教育意愿要与学生的学习需求有机结合起来，师生相互理解，相互合作，在完成教学任务的同时学生也能得到发展。民主的课堂不需要命令，更反对指责，更要摒弃针对于师生双方的人格伤害。民主的课堂如阳光遍洒，学生愿意敞开自己的心扉，能与老师进行有效的沟通，信任老师，尊敬老师。

课堂的民主性离不开对教师的尊敬。一谈到教育民主，某些人首先考虑到师生地位要平等，教师不能用惩罚来代替教导和帮助。其实，教育一旦没有惩罚，学生就不能正确地对待自己的错误，也不会主动去改正错误。我在上课时，就碰到一些没有学生感的学生，上课已经几分钟了，教室里还有学生在吵闹，完全没把讲台前的老师放在眼里，一个连老师都不尊敬的学生，怎能会认真对待所学的课程？上课时我常观察那些成绩不好的学生的表现，他们那种心不在焉的态度与学校的规则相冲突。民主不是无规则的民主，而是有学校规章制度作保障的民主。虽说新课程改革后，课堂的中心由教师向学生转化，但教师的主导性没有变，他们仍然是教育计划的制定者和具体教学的实践者，学生参与和融入整个教学活动中，但离开了教师的指导，很多疑难之处就得不到及时解答，我们无法想象没有教师参与的课堂是一幅怎样的情境，可以说，课堂是一根贯穿于整个学校教育之中的纽带，也是联系教师和学生之间的桥梁。高效的课堂要建立在民主原则基础之上，教师理解和信任学生，学生尊敬老师。古人也说，“亲其师才信其道。”如果学生对老师没有好感，对他的教育会采取拒绝的态度，教育真理是通过长期的教育实践后得出来的，学生主体论强调学生的主观能动性和思维的独立性。学生只有通过思考、探究、领悟、理解和应用有关知识后，成为了学习的主人，才能享受学习过程中的快乐。所有这一切都要基于对老师的尊敬，尊敬老师才能尊重老师的劳动成果。

民主思想要融入课堂教学的始终。杜威对民主主义与教育的关系进行了深刻的研究，认为教师不是教学关系的中心，学生应该被赋予相应的权利来质疑课程中的问题，同时也能对老师的教学提出意见。学校教育与民主思想不是相互隔离的，学校作为社会有机体的组成部分之一，会直接或间接地受社会风气的影响，当社会追求民主和平等时，学校也提倡平等，也主张民主。学校教育注重于学生的全面发展和提高他們的素养，为他们未来的生活做的一种准备，它要拒绝功利，拒绝短期效应，强调人的可持续发展和终生发展。不出意外的话，一个人从出生到死亡要经历几十年，但是其个性、思想、情感和意志品质等必须在青少年时代就要得到培养。深谙教育之道的老师不会强迫学生去学习，“赶鸭子上架”很难达到目的，代之以民主性的谈话和深入的了解，课堂上不是教师强行把知识装入学生的大脑中，而是师生之间的一种信任与默契，学生从老师那儿得到了知识，同时也感受到了快乐。简单点说，民主原则主要表现在师生双方的宽容、理解和认可。爱因斯坦在《培养独立工作和独立思考的人》中指出，“学校始终应当把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位。”一个具有和谐人格的人远比那些只掌握专业知识、但个性偏激的人更受社会欢迎，前者可以快速融入集体，能增强集体的凝聚力和向心力。教师首先应该是民主的示范者和践行者，让学生从自己身上感受到尊重与理解，信任与肯定。

教学不是成人世界中的管理，当然也不是儿童世界中的游戏，是以学生为中心的引领和指导。老师的上课方式、上课风格和管理方法等要带有民主色彩。社会在进步，国家管理人民的方式愈趋民主化，课堂民主是教育民主的集中表现。其实，教育的民主原则有着悠久的历史，早在几千年前的古希腊的苏格拉底、柏拉图和中国的孔子的著作中就提到这点。虽说那个时代的管理方式以野蛮和强迫著称，但在学校教育上还是提倡师生之间的平等和民主，青年人只相信建立在平等基础上的说教，任何居高临下的道德灌输只会令他们反感。我们现在的课堂更应该发扬民主的风格，让学生和老师感受到并肩作战的快乐。