如何在语文教学中指导学生朗读

程虹

摘要：传统的小学语文教学中对学生的教学重点侧重于字、词、句的学习和理解以及学生正确的思想情操培养，对朗读能力的培养未得到相应的重视。整个教学阶段以教师为主，教师输出为主导，学生学习记忆是常态，能给予学生参与教学过程并展示自我理解的机会很少，而朗读恰恰是以学生输出为主的，不仅可以展示教学成果，还有利于培养学生语文学习的自信心。教师能真正转变观念认识到朗读能力培养的重要性以及必要性，并在教学实践中加强朗读能力的培养，将会为学生语文学习乃至整个文化课学习带来意想不到的收获。

关键词：小学语文;朗读教学;朗读兴趣

“书读百遍，其义自见”这句话说明了朗读的重要性。通过朗读学生可以感受到文章的语言美、意境美、情感美，加深对文章的感悟。因此，小学语文教学要重视对学生朗读进行指导，提高学生的朗读能力，培养学生的语文素养。文章探讨了小学语文老师指导学生进行朗读的一些策略，以期为提高小学语文朗读教学的水平提供一些借鉴。

一、教师要提高自身的朗读水平

小学生的好奇心强，具有很强的模仿能力。学生的朗读在很大程度上是以教师为榜样的。心理学研究表明，教师富有艺术性的朗读能对学生产生更强烈的影响，产生的效果比放录音更为直接。因此，作为教师，要苦练朗读的基本功，提高自身的朗读水平，做到吐字清晰，声音洪亮，读而不板，说而不演，读出味道，读出情感，充分发挥教师的朗读示范作用，将学生带入文本所描绘的情境中。长期的耳濡目染，学生的朗读能力自然就提高了。教师要强化朗读教学的意识，促进师生共同参与，激发学生朗读的兴趣，让语文课堂书声琅琅。

首先，教师要苦练朗读的基本功，做到语言规范。著名语言学家吕叔湘曾经指出：“用普通话进行教学是教师必备的首要条件。”对语文教师来说，对于普通话的要求应该更高一些。但是由于我国各地区存在语言差异，有的教师在朗读的过程中不自觉地使用方言，这就要求教师严格规范自己的语言，不将不规范的语言带入课堂。有的教师由于自身音色、音质等方面的原因，缺乏给学生范读的自信心，总是借助大量的音频、视频等多媒体手段代替教师的朗读，长此以往，教师的朗读水平就会下降。因此，教师要强化“言传身教”的作用，不能丢失作为教师的基本素养。

其次，教师要给学生朗读起到示范性作用的前提是做好充分的准备，包括对文本内容的理解、对作者生平和写作背景的把握、对作者所要表达思想感情的感悟、对作品相关评论和其他延伸内容的阅读等。教师要抓住不同文本题材的特点，注重感情的投入，以唤起学生的情感共鸣，从而激发学生对朗读的热情。

二、采取多种方式，激发学生朗读的兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生只有对朗读产生兴趣，才会主动去读。为此，教师要采取灵活多样的方式，激发学生朗读的兴趣，提高学生的朗读能力。首先，教师要以激励性的语言多鼓励学生进行朗读。比如：“从你的朗读中老师仿佛看到了春天美丽的景色！”“你的朗读让老师禁不住热泪盈眶。”教师要真诚地给学生以鼓励，让学生从教师的鼓励中找到信心，从而越来越喜欢朗读。其次，在教学中可以采取多种朗读方式，如配乐朗读、分角色朗读、借助图像看图朗读、比较朗读等。教师要善于给学生创设一定的情境，将学生带入课文所营造的氛围中，激发学生的情感。这样，不仅有利于学生理解文本，还有利于激发学生朗读的欲望。再次，教师要采取多种形式的朗读活动，激发学生的朗读兴趣。比如可以开展朗读比赛，让学生之间、小组之间针对一段或者一篇文章开展朗读竞赛，让学生在激烈的比赛过程中体验到成功的喜悦。教师还可以开展类似于读书汇报会的活动，给学生提供展示朗读成果的机会，使学生逐渐将朗读变成一种习惯。

三、加强对学生朗读的指导

朗读技巧的掌握和朗读能力的提高不是一蹴而就的，需要在反复的朗读训练中获得，这就要求教师首先要加强对学生朗读的指导，逐步提高学生的朗读能力。要指导学生正确朗读首先要做好正音工作，将朗读中容易读错的字词加以强调，帮助学生理清长句子，弄清楚句意，提示断句，防止学生在朗读中读错。在朗读过程中，强调全神贯注，做到心、口、脑一致，集中注意力，只有这样才能保证朗读顺利进行。其次，在保证正确朗读的基础上，指导学生流利朗读。要求在朗读时不读破，不断读，不能看一个词读一个词，要根据文意合理断句和停顿，要读得连贯，读得流利。

四、采取激励性评价，激发学生的朗读热情

评价具有针对性、激励性、导向性的作用。教师要用发展与欣赏的眼光去看待学生，善于发现每一个学生在朗读中的优点，哪怕一个字、一个词。对学生多采用赏识性和激励性的评价，讓学生体验到成功的喜悦，从而使学生“敢读”“乐读”。教师对学生的朗读进行及时的评价，有利于给学生“指点迷津”，让学生明白自己在朗读中的不足，从而提高朗读能力。学生在朗读时，教师要认真倾听，在读后进行及时的评价。教师的一句“你读得真好，声音响亮，感情真挚”，能给学生带来无限的喜悦，激发学生朗读的自信。

每个人在朗读的过程中都会加入自己对原文的理解，由于每个学生的生活经验、认知水平、感悟能力、表达能力都有差异，因此，对朗读的处理也各有千秋。如果教师用同一把尺子去评价学生的朗读，忽视学生对朗读所做的努力，就会使学生逐渐失去朗读的兴趣。因此，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生的个性化朗读和自我感悟，采用个性化的评价，鼓励学生全力投入，通过朗读来呈现自己对文章的理解，增强学生朗读自信心。此外，还要提倡多元化评价，评价的主体除了教师，还可以是其他学生、学生本人和家长等。学生能够通过朗读尽情地展现自我时，朗读兴趣就会越来越浓厚。

五、结语

总之，朗读是小学语文教学中不可或缺的一个重要组成部分，学生朗读能力的低下是语文教学的失败。因此，小学语文教师要重视朗读教学，保证学生朗读的时间，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，使语文课堂充满琅琅的读书声。

参考文献：

[1]黄蜀瓶.小学语文教学中学生朗读能力培养的策略研究[J].新教育时代电子杂志，2020（5）.

[2]张婷婷.小学语文朗读教学存在的问题及改进对策[J].中华少年，2019（18）18C96640-43B1-497D-B642-213934ADD5EF