找到古诗启蒙的正确打开方式

李继文

近两年，从小学到高中，语文考试难度明显提升，阅读量大、考试题活，死记硬背部分逐渐减少，有的试题仅保留了阅读和作文两部分。其中，最让教师和家长头疼的就是古诗文，但古诗文考查最能体现语文学习逐渐从“技巧比拼”向“内功修养”的发展。以去年北京语文高考为例，共考查6篇课外古诗文，且连续多年考查《论语》和《红楼梦》选篇。这启发我们要将古诗学习前置，尽量在学龄前进行启蒙，给孩子打下坚实的“童子功”。

从小受益于父母提供的良好阅读环境，在他们的言传身教下，我形成了对古诗的终生兴趣，考入北京大学。有了自己的孩子后，我下定决心把对古诗的热情传承下去，于是开设了公众号“理爸老李”，分享我给孩子做古诗启蒙的历程，希望引起读者对古诗启蒙和传统文化的重视，并将一些行之有效的方法分享给不得要领的家长。

进行古诗分级，要符合认知发展

我从孩子很小的时候就给他做古诗启蒙，参考了市场上很多古诗启蒙读物，后来发现它们一股脑把几十首、上百首古诗放在一本书中，并没有将其进行“从易到难”的合理排列，这样并不符合孩子的认知发展规律。于是，我萌生了做古诗“分级阅读”的想法。

“分级阅读”常见于英语启蒙，英语可以分级，古诗同样可以。除了小学课内要求学习的古诗外，我从儿时读的十几本书中，挑选出几十首经典诗歌，组成了包括180首古诗在内的分级读物。

在古诗分级中，题材是非常重要的维度，它决定了古诗的难易程度。例如，描写山水风景的诗歌与感叹王朝兴衰的诗歌相比，前者孩子理解起来难度较低。通过梳理我列出了十个题材：风景诗、田园诗、叙事诗、咏物诗、送别诗、边塞诗、爱国诗、说理诗、咏怀诗、咏史诗。根据它们的内在难度，又将它们分为四个级别。最简单的是风景诗，孩子容易理解;第二个难度级别是田园诗、叙事诗和咏物诗，涉及一些情节和思想;第三个难度级别是送别诗、边塞诗和爱国诗，需要借助资料去理解诗人的情感;最后为说理诗、咏怀诗和咏史诗，需要孩子通过思考来感知。 综合考虑题材及难度，让孩子阅读符合自身认知规律的古诗，能提高他们对古诗的兴趣，启蒙效果事半功倍。

增加听力比重，耐心延时反馈

古诗启蒙中，听力非常重要。对于低龄孩子来说，最有效的方法就是“磨耳朵”，反复进行听力刺激。古诗韵律感强，用更加学术的方式说，古诗是“自解释”的。听，能够使孩子实现“诗听百遍，其义自见”。家长一定要耐心等待并坚持不懈地输入，这是启蒙取得成效的前提。孩子的输入和输出是不对称的，持续进行古诗启蒙是词语和表达方式的积累，总有一天会爆发。

低龄孩子的家长也许会有这样的疑问，孩子不理解背诵的古诗怎么办？其实，如果孩子年龄不大，那就可以“不求甚解”。孩子的认知规律是先记忆再理解，反复的诵读和记忆过程有助于理解。举例来说，我从小哄睡时就给孩子读诗，完全靠自己的记忆背诵。令人惊讶的是，孩子会讲话后，当我再次给他读诗时，他竟然可以跟着我把那些古诗背出来。不得不说，这是古诗独特的魅力，优美凝练的词句，对中国人而言是慢慢“不言而明”的。

随着孩子长大，我发现他可以理解古诗的含义了。我之前给他讲过有画面感的古诗，如“小娃撑小艇，偷采白莲回”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。当他在公园看到荷花，这两句古诗便脱口而出，这说明他在试图把古诗和生活场景结合。因此，孩子对古诗的理解是自然而然的过程，是他们认知发展的结果。

注重意象归纳，突出时空概念

对于年龄稍大、能理解古诗含义的孩子来说，古诗启蒙可以从意象和时空两个要素入手。

“意象”是带有主观情感的客观事物，也是诗人的含蓄表达，它让古诗有了隽永的意味。古人写诗，如果情感平铺直叙，那是落了下乘的表达方式，好的诗人不会直抒胸臆。“意象”赋予了诗歌独特的意蕴，让读者不再需要揣测诗人的心事，看到月亮就能感受到思乡、孤独、高洁等情感。可以说“意象”是古诗的基础组成部分，任何一首诗都会有借以抒发情感的“事物形象”，它是孩子理解古诗的“破局点”。如果孩子理解了“意象”的价值，就能理解古诗的含义及诗人的情感。

启蒙初期，我们可以从“植物”意象开始归纳总结。植物是古诗中重要的意象元素，孩子们在生活中经常见到。我们可以总结描写“梅花”的诗歌，告诉孩子，当诗歌中出现“梅花”，蕴含的情感可能包括以下三类。一是坚贞不屈和自强不息，如王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》、陆游的《卜算子·咏梅》。二是隐者姿态，如林逋的《山园小梅》。三是思念之情，如陆凯的《赠范晔诗》。诸如此类，归纳植物在古诗中的含义，能让孩子在看到这些植物时“闻弦歌而知雅意”。

从“时空”来说，每首古诗都是时间和空间的交汇，学好历史（时间）和地理（空间），了解古诗是在怎样的背景和场所里写下的，才能实现“身临其境”。当孩子能置身于诗人所处时代，感受诗人的情感，才是读懂诗的前提。

为了让孩子感受“时空”，我们可以准备唐、宋时期的历史地图。学习诗歌时，把诗是在什么地方所作的标注在地图上，对诗人的人生经历进行“复盘”。孩子通过地图更容易理解诗人是在怎样的场景和心境下写作的。比如，《望岳》是杜甫年轻时所作的诗，有“会当凌绝顶，一览众山小”的气势。安史之亂后，他被困长安写下《春望》，“烽火连三月，家书抵万金”表达了身不由己的痛苦。流落蜀中后，他在成都写下《春夜喜雨》《绝句》《江畔独步寻花》，抒发重获安定的欢欣之情。忧国忧民时，他写下《蜀相》《茅屋为秋风所破歌》;得知官军获胜，兴奋之余又写下《闻官军收河南河北》。因此，理解诗歌离不开对诗人所处时代及地域的了解。

古诗启蒙旨在提高孩子的兴趣，让孩子爱上读诗、享受读诗，而不是增添他们的负担。否则，即使孩子在短期内会背诗，也无法形成长久兴趣，甚至可能产生逆反心理。兴趣是支撑孩子不断提高文学素养的基础，古诗能让孩子将中华民族精神传承下去并形成文化身份认同。家长重视古诗启蒙，在生活中做到言传身教，为孩子营造良好的阅读环境，才能帮助孩子掌握应对大语文时代的挑战。

与《教育家》杂志结缘多年，每期内容都让我有新发现，给我带来灵感。拿到2022年第3期杂志，我被《储蓄赋能，架起幼小衔接彩虹桥》这篇文章吸引。

幼儿园一直非常重视幼小衔接，在大班第二学期，我们会有“我要上小学”主题活动。通过不同方式让幼儿了解小学及小学生的学习生活，激发他们对小学的向往。我们也会通过家长学校培训家长，让他们知晓幼儿园和小学学习方式的不同。例如，小学上课时间长，对课堂纪律要求严格，幼儿园更关注幼儿的自主及幼儿天性的释放。我们始终牢记“一日活动皆课程”的理念，在幼儿入园后就将幼小衔接活动纳入一日生活。小班开始培养幼儿的时间观念， 养成按时上学的好习惯。中班培养幼儿独立自主及自我服务意识，鼓励幼儿自己取餐盘并根据个人需求进餐，午餐结束后自己送回餐具，在这个过程中获得成就感。大班培养幼儿的社会性能力，让他们走进社区、公园、养老中心，做力所能及的事，提升与人沟通的能力。

幼小衔接是螺旋上升的，家园同步，孩子们才能平稳顺利地适应小学生活。

——浙江省杭州和睦学前教育集团 陈晓红3373C1AC-A393-4A1D-BB6B-FF12EF441CD8