比赛教学法应用于小学足球教学的实验研究

沈涛

中图分类号：G843   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）03-055-04

摘  要  文章基于学校体育教学工作“教会、勤练、常赛”的要求，以高桥镇小学五年级的4个班的137名学生为实验对象，开展了比赛教学法应用于小学足球教学的实验研究。教学实验为期16周，实验组的69名学生采用比赛教学法开展足球教学，对照组的68名学生采用常规教学法开展足球教学。结果表明：（1）常规教学法和比赛教学法都能够促进学生身体素质的发展，但后者的促进效果更佳。实验前学生身体素质测试结果无显著差异（P>0.05），实验后50米跑、1分钟跳绳、1分钟仰卧起坐、8×50米往返跑的测试成绩都出现了显著差异（P<0.05），实验组更高;（2）常规教学法和比赛教学法都能够帮助学生掌握足球运动技能，但后者促进效果更显著。实验前学生各项足球运动技能的测试得分无显著差异（P>0.05），实验后两组学生各项足球运动技能测试得分都出现了显著差异（P<0.05），实验组更高;（3）常规教学法促进学生足球运动兴趣发展的效果不明显，比赛教学法促进学生足球运动兴趣发展的效果更理想。

关键词  比赛教学法  足球教学  实验研究  小学

一、引言

“教会、勤练、常赛”是新时期学校体育工作的核心标准和重要导向。在这其中，“常赛”是“教会”和“勤练”的有效延伸，同时也是对“教会”和“勤练”两个环节的检验，是确保新时期学校体育教学工作科学、高效开展必不可少的着力点，这对于小学足球教学而言也不例外。在小学足球教学中，“常赛”的要求主要有两点，即全员性和经常性。全员性，是人员参与方面的要求，要求所有学生都有参与竞赛活动的机会，都能够参与到竞赛活动之中;经常性，是组织频率方面的要求，要求组织竞赛活动的频率要高、要经常。那么，怎样的组织频率算高，算经常？仅仅依靠学校一年两次的全校运动会和每学期一次的班级联赛，显然无法满足“经常性”的要求。然而，要求学校每周都组织全体学生开展足球赛事活动又是不现实的。在这样的情况下，足球课堂教学就成为了实现“常赛”的关键。如果能够在开展小学足球课堂教学的过程中，做到“人人参赛，课课有赛”，无疑就将“常赛”切实变成了小学足球教学的常态。正是基于上述考量，本文就开展了比赛教学法在小学足球教学中的应用实验，以期能够通过在每次足球课堂教学中开展教学比赛的方式，贯彻“常赛”理念，为“教会、勤练、常赛”在小学足球教学中的落地提供参考。

二、实驗设计

（一）实验对象

本次教学实验的实验对象为高桥镇小学五年级的4个班的140名学生。实验对象的纳入标准为：（1）身体健康，无不适合参加剧烈体育运动的身体类疾病;（2）没有在校外接受或参与专业的足球运动培训。根据纳入标准2剔除在校外足球培训机构进行训练的3名学生数据之后，最终本次教学实验的有效实验对象共计137名。

（二）实验时间

2021年9月—2021年12月，共计16周。

（三）实验变量

“教会、勤练、常赛”中“常赛”的目的，主要是通过学以致用的方式，提高学生的体质健康水平、夯实学生的足球运动技能、培养学生的足球运动兴趣。因此，本次实验中，设置的自变量为教学方法（实验组采用比赛教学法，对照组采用常规教学法），考察的因变量则为学生的身体素质、足球技能、足球运动兴趣。

（四）实验流程

1.实验前。对所有参与实验学生的身体素质和足球技能基础进行摸底测评，对学生的足球运动兴趣和意志品质进行摸底调查，并将参与实验的学生以班为单位分为实验组和对照组两组。实验组共有2个班69名学生，对照组共有2个班68名学生。

2.实验中。对实验对象进行实验干预，即实验组采用比赛教学法开展足球教学，对照组采用常规教学法开展足球教学，教学方案具体见图1。

3.实验后。再次对学生的身体素质、足球运动技能、足球运动兴趣、意志品质进行测评与调查。

（五）调查工具

学生足球运动兴趣调查采用自制的《学生足球运动兴趣调查问卷》，问卷遵循社会学调查问卷的基本原则进行编制，编制完成后采用专家评价法和重测法对问卷的信效度进行了检验，证实问卷具备良好的效度和信度。

（六）统计工具

采用SPSS20.0对实验数据进行统计与处理。

三、实验结果

（一）受试学生身体素质测试结果的统计与对比

实验前后两次对学生的身体素质进行测评时，选用的测试指标均为：50米跑、坐位体前屈、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐、8×50米往返跑，前后两次测试的统计数据及对比结果，见表1。从表中统计的数据可以看出：实验前两组学生的各项身体素质测试成绩之间，都不存在显著性差异（P>0.05），学生的身体素质发展水平具备同质性。

实验后，受试学生的身体素质测试成绩都比实验前首次测试的成绩要高，对照组学生除了坐位体前屈的测试成绩相比首次测试没有出现显著差异（P>0.05），另外四项身体素质测试的成绩相比首次测试都出现了显著差异（P<0.05）。实验组学生坐位体前屈测试的成绩相比首次测试也没有出现显著差异（P>0.05），8×50米往返跑测试成绩相比首次测试出现了显著差异（P<0.05），50米跑、一分钟跳绳和一分钟仰卧起坐这三项的测试成绩相比首次测试却出现了非常显著差异（P<0.01）。另外，通过对比还可以看到，实验后实验组学生的各项身体素质测试成绩都要高于对照组，并且50米跑、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐、8×50米往返跑等四项测试的成绩，还出现了显著差异（P<0.05）。可知：两种教学方法都能够促进学生身体素质的发展，但相比常规教学法，比赛教学法促进学生身体素质发展的效果更佳。

（二）受试学生足球技能测试结果的统计与对比

实验前后两次足球运动技能测试，均采用《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》中，水平三规定的测试项目，即行进颠球、绕杆运球、运球踢准、绕杆跑以及小场地比赛，测试方法和评分标准参考标准中各项目的具体规定，满分均为10分。学生的足球运动技能成绩及对比结果，见表2。从表2可以看出：实验前受试学生的各项足球运动技能测试成绩，也都不存在显著差异（P>0.05），并且两组受试学生各项足球运动技能的测试得分普遍偏低。说明，实验前受試学生的足球运动技能水平具备同质性，并且具有较大的提高空间。

教学实验结束后，受试学生的足球运动技能测试成绩都有了明显提高。其中，对照组各项足球运动技能的测试得分相比实验前都出现了显著差异（P<0.05），实验组各项足球运动技能的测试得分相比实验前都出现了非常显著差异（P<0.01），并且在与对照组实验后各项技能测试得分进行对比和独立T检验时，也都出现了显著差异（P<0.05）。说明两种教学法方法都能够帮助学生掌握足球运动技能，但是相比常规教学法，比赛教学法促进学生足球运动技能掌握的效果更显著。

（三）受试学生足球运动兴趣调查结果的统计与对比

实验前后两次对受试学生的足球运动兴趣进行了调查，并且对两组学生前后两次足球运动兴趣的调查结果进行了对比，结果见图2。从图中可以看出，实验前两组学生在“非常感兴趣”、“比较感兴趣”、“一般”、“不感兴趣”四个区间分布的人数比例非常接近。实验后，实验组在各区间的学生人数分布情况出现了较大变化，“非常感兴趣”和“比较感兴趣”这两个区间分布的学生人数比例明显提高。选择“非常感兴趣”的学生占比从8.70%，提高到了17.39%;选择“比较感兴趣”的学生占比从30.43%，提高到了42.03%;选择“一般”和“不感兴趣”的学生占比则有所下降。而对照组学生在上述四个区间分布的人数比例相比实验前没有出现明显变化，甚至选择“一般”和“不感兴趣”的学生占比还出现了小幅增加。说明，常规教学法促进学生足球运动兴趣发展的效果不明显，比赛教学法促进学生足球运动兴趣发展的效果更理想。

四、分析讨论

（一）比赛教学法对学生身体素质发展的影响分析

针对实验前后受试学生身体素质测试数据进行的分析表明：两种教学方法都能够促进学生身体素质的发展，但相比常规教学法，比赛教学法促进学生身体素质发展的效果更佳。究其原因主要如下。

1.比赛教学法具有“竞争性”的特点，在小学足球课堂教学中组织教学比赛时，学生出于竞争取胜的目的，大多数时间都处于紧张、积极的状态之中，参与状态更主动，运动强度更高，促进学生身体素质发展的效果也更好。而常规教学中的分解练习、重复练习虽然也具有发展学生身体素质的作用，但是由于练习状态轻松、运动强度也低于实战比赛。所以，相应地促进学生身体素质发展的效果也会受到影响。

2.比赛教学法具有“实战性”的特点。在采用常规教学法开展小学足球课堂教学时，很多技术练习活动，如无球模仿练习、动作分解练习等都不属于全身性的练习，运用和锻炼的是身体的某个或某几个部位。而比赛教学法更类似实战，在实现技术练习目的的同时，还能够锻炼学生的速度素质、耐力素质以及协调能力等等，促进学生身体素质的更好发展。

（二）比赛教学法对学生足球运动技能的影响分析

通过对实验中学生的足球运动技能测评结果进行分析可知：两种教学方法都能够帮助学生掌握足球运动技能，但是相比常规教学法，比赛教学法促进学生足球运动技能掌握的效果更显著。究其原因具体如下。

1.常规教学法通常会技术动作分解开，让学生进行反复练习。这样虽然对学生技术动作的标准性和规范性很有帮助，但是由于缺乏实战练习，所以在运用时，学生很容易出现发挥失误、动作技术运用不合理、不到位以及失误率较高等问题。而比赛教学法在讲解示范和练习纠错的基础上，让学生在实战比赛中进行技术练习，通过技术动作的学习、掌握、运用环环相扣，有效提高了学生技术运用的熟练度和合理性，练习效果更佳。

2.常规教学中的分解练习、重复练习、单一动作练习以及组合动作练习等等，均是针对某一项技术动作或者是某几项技术动作开展的针对性练习。而在教学比赛中，虽然每次课的教学比赛会根据本次课的教学内容和教学主题进行有针对性地设计，但是比赛的特点决定了在比赛中随时可能会涉及已经学过的技术动作。所以，比赛教学法相较于常规教学法，技术练习更灵活，也更有助于学生技术动作的巩固和内化。

（三）比赛教学法对学生足球运动兴趣的影响分析

通过对实验中学生的足球运动兴趣调查数据可知：常规教学法促进学生足球运动兴趣发展的效果不明显，比赛教学法促进学生足球运动兴趣发展的效果更理想。据分析这主要是因为：常规教学法中的分解练习、重复练习等相对比较枯燥，虽然能够帮助学生熟悉所学习的技术动作，但却不符合小学生的身心特点，很容易让引发学生的厌烦抵触情绪，这也是部分学生喜欢足球运动却不喜欢足球课的一个重要原因。而比赛教学法“趣味性”和“竞争性”的特点使得所开展的技术练习活动，体验感更强，学生能够通过足球知识、足球技术动作的运用，以及比赛中与其他同学之间的配合，切身体验足球运动的乐趣，从而有效激发学生的足球运动兴趣。所以，比赛教学法相比常规教学法在培养学生足球运动兴趣方面更具优势。

五、结论

1.常规教学法和比赛教学法都能够促进学生身体素质的发展，但相比常规教学法，比赛教学法促进学生身体素质发展的效果更佳。

2.常规教学法和比赛教学法都能够帮助学生掌握足球运动技能，但是相比常规教学法，比赛教学法促进学生足球运动技能掌握的效果更显著。

3.常规教学法促进学生足球运动兴趣发展的效果不明显，比赛教学法促进学生足球运动兴趣发展的效果更理想。

参考文献：

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