论视频资源在小学科学课堂教学中的有效利用策略

彭永生

关键词：有效性  微课辅助  德育渗透

课堂教学作为教学的主要阵地，如何在信息技术2.0加持下，充分利用信息技术手段，整合视频资源的优势，拓展课堂教学内容的深度和广度，提高科学课堂的趣味性，增强科学课对小学生的吸引力，提高小学科学课堂的教学实效，实现科学教育和人文教育两方面的完美融合，值得我们去思索与研究。

一、充分整合视频教学资源，助力科学课堂教学

（一）、借助优质视频资源，提高科学课堂教学的有效性

随着网络时代的到来，各种视频资源非常丰富。相比传统教学的讲解，利用合适的视频资源来辅助教学，将会取得事半功倍的效果。比如在科学课学习化石形成的概念时，利用在网上下载的视频资源，既生动形象，符合小学生的学习特点，又能将很难理解的概念以直观的形式呈现在学生的面前，加深印象，取得很好的教学效果。在学习天体运行和空间知识时，由于学生的空间想象能力局限，有很多东西学生都很难靠语言讲解去理解，无法构建空间概念，也很难去理解空间天体的运行和位置关系。而通过视频资料，却可以将这些难题化解，极大提高课堂教学的有效性，增加课堂教学对学生的吸引力。因此，教师要善于运用这些视频资源，精心选择合适的资料，来补充和完善课堂教学的资源，发挥视频资源在课堂教学中的辅助作用。尤其在一些抽象和难懂的概念时，合适的视频资源将会起到极大的帮助作用。

（二）、借力线上教学无时空局限的优势，充分利用微课辅助补差教学

线上教学的一大优势就是不受时空局限。教师可以针对课堂教学实践中的一些难点问题以微课的形式，发布在班级QQ或者微信群里，学生回到家里以后，可以利用父母的手机或家中的电脑进行复习巩固。尤其是部分学习困难的学生，因为在学校的时间各学科安排紧凑，无法对有些没有学透弄清的知识点进行强化巩固，而利用线上学习不受时空局限的优势，在家中利用网络，对于在学校学习中没有完全弄清弄懂的知识进行强化巩固。不留下学习的死角，不积累学习的难点。让学生可以当天完成学习任务，及时跟上教学进度。此举对于部分学习困难学生及时跟上教学进度将会有很大的辅助作用。

二、多形式灵活运用科技史视频资料，有效服务科学课堂教学，着力德育渗透

通过对课标和教材体系的深入透彻的理解后，在教学实践中，要采取灵活多样的方式，用活用好科技史这一湘版科学教材的特色资源，更好服务科学课堂教学，达成学科教学目标。

（一）利用科技史视频资料再现科学探究的历程

小学科学教学主要是让学生学会科学探究的过程，可有些比较抽象的科学知识探究过程对小学生来说太难了，这时候科技史就可以发挥其作用了，如湘版四年级上册《神奇的叶片》海尔蒙对“植物的营养来自哪里”的研究这一科技史，让学生了解科学家进行科学探究的历程，从而发现植物生长所需要的营养物质来源。

（二）利用科技史视频突出人类科技探索发展的轨迹，掌握科学探究的基本方法

比如在《科技发展话克隆》一课中，主要通过有关克隆的发展历程，克隆的利弊，克隆的发展前景等等相关科技史资料的收集和分析处理，让学生在科技史的海洋中畅游，从而辨证的看待一项新的科学技术如何更好为人们的生活服务。对于基因的认识和研究历程，从孟德尔研究豌豆遗传规律，提出遗传因子（基因）假说，到美国科学家夏尔的杂交玉米，中国科学家袁隆平的杂交水稻，证明遗传规律，再到现代分子生物学技术的发展，人类才真正认识基因的奥秘。这些科技史的资料充分证实了人类科技的螺旋发展，不断进步的历程。

（三）充分灵活的运用科技中视频资料中有关祖先们智慧的材料，培养学生的爱国主义情操和民族自信心及自豪感，培养社会主义事业接班人

1、在厚植爱国主义情怀上下功夫

科学教材中通过大量引入中国科技史内容，帮助学生树立爱国主义情操和历史责任感、使命感。如《岩石也变化》一课中，温度变化对岩石的影响，课本中引入科技史资料：2000多年前，李冰父子修建都江堰水利工程时，用煅烧再浇水来破除河道中的岩石。在教学过程中，除了让学生明白温度变化造成岩石破碎外，我通过运用都江堰水利工程的视频资料介绍，更强调都江堰水利工程沿用至今泽被后世的价值，突出其工程设计巧夺天工的智慧，激发学生对祖先智慧的敬仰之情，增强对民族文化的自信心和自豪感。如在《地震》一课，教材引入科技史视频资料：1800多年前，东汉科学家张衡发明了世界上第一台自动测定地震方位的仪器——地动仪，为地震研究做出了重大贡献。在课堂教学中，重点突出其时間早，领先世界的地位，凸显其重要的科学价值，民族自信心和自豪感必将自学生内心深处油然而生。让爱国主义教育渗透在学科教学中，显得自然而灵动，不再显得那么生硬，真正做到德育教育润物细无声的效果。

2、在培养奋斗精神上下功夫

教材中以袁隆平一生从事杂交水稻育种事业，九十高龄仍然奋战在田间地头的科技史视频资料，激奋学生学习其奋斗精神。引入竺可桢、李时珍等科学家漫长而又艰苦的考察活动和深人自然、思考问题、积累资料等探究过程，培养学生不断追求、不畏困难、持之以恒的品质和客观严密、求真唯实的科学精神。总之，在科学教学实践中，教师要发挥主观能动性，在培养学生的科学概念、科学探究能力的同时，要充分利用教材中的科技史资料，挖掘其中蕴含的情感价值，渗透德育教育工作，培养学生良好的科学态度，养成正确的科学精神。为培养具有民族自信和文化自信的合格的社会主义事业接班人做出科学学科应有的贡献。

参考文献：

[1] 周国平.让教育回归人性：周国平30教育小语[J].长江文艺出版社，2017.3：126-129

[2] 龙为炜，黄健，文是也，等.科学教师教学用书（六年级下册） [J].湖南科学技术出版社，2006.8：16-21