融合信息技术，改变小学英语课堂沉默现象

李建东

虽然现今小学英语课程改革开展得如火如荼，但纵观现有课堂，大部分都呈现出表面热闹、学生实则消极沉默的现象。统计表明，随着年级的升高，学生参与课堂学习的积极性呈下降趋势，表情呆滞、默不作声的学生逐渐增多。究其原因在于：一是学生主动沉默。学生在课堂上无法跟上教学节奏，无法及时掌握教师新授的知识，表现为教师提问学生无应答。二是学生思维沉默。教师在课堂上没有采取合适的教学手段来激活学生的思维，导致学生无法有效参与课堂活动。小学生在课堂上沉默现象的频繁出现，直接导致课堂效率低下，学生学习兴趣低落，语言能力、思维品质得不到有效培养。

随着小学英语教育目标认知的不断更新，教学手段也在不断更新。笔者认为，在小学英语课堂上采用信息化手段，能有效改变学生课堂沉默现象，有利于学生英语核心素养的培养。下面笔者以译林《英语》4A Unit 6 At the snack bar（Story time）为例，简要阐述融合信息技术改变学生课堂消极沉默的实践做法。

● 教材分析

本单元以“点餐”为话题进行延伸。本课主要内容是Story time板块，展示的是Mike、Helen和Dad在快餐店点餐时的情境，围绕“征求别人意见”呈现以下句型：What would you like？I’d like...，please.Can I help you？Anything else？引导学生掌握在点餐时如何用英语进行交流。基于学情分析，笔者将本课的语言能力目标定位为：①能准确区分食物类和饮料类词汇，并能准确使用可数名词和不可数名词。②能理解并准确复述课文内容。③能在相应语境中灵活使用本课重点句型自如交流。

● 课堂实践

1.在线自学：改变学生课堂消极沉默的前提

通过调查发现，课堂上学生消极沉默的原因是对新授知识无法及时掌握与内化，一段时间以后，他们只能被动地跟着“参加”学习，无法真正参与到学习中来。每个学生的个性都不同，他们用于接受并掌握知识的时间也不同。因此，笔者针对课堂学习难点制作微课并编制在线习题，上传到易加学院（苏州工业园区网络智慧学习平台）上，学生可以登录平台，开展个性化的课前预习，带着一定的知识储备走进课堂。

对于四年级学生来说，本课新授句型What would you like？I’d like...与前面所学句型What do you like？I like...极易混淆。为了帮助学生准确区分两者，笔者上传了详细讲解两者区别的微课，供学生在线学习，让学生理解两者首先是含义不同（would like表示想要，like表示喜欢），其次是用法不同（would like后面的名词要交代清楚其数量，like后面直接加不可数名词或可数名词的复数）。学生学完微课以后，进行在线习题的检测，教师提供相应的答案解析，学生可以反复检测。

借助信息技术，制作微课与编制在线习题，将学生的知识学习提至课前，他们能根据自己的实际情况决定是否需要反复学习，直至满意为止。在线自学，让学生开启了“主动学习”模式，发展了学生的“内驱动力”，优化了学生的学习方式，彰显了学生个性化的学习，是改变学生课堂消极沉默现象的手段。

2.人机互动：改变学生课堂消极沉默的举措

人机互动能调动学生参与学习的积极性，尊重学生的主体地位，促进学生的个性化学习。iPad作为一个移动平台，能有效改变传统课堂的结构，促进学生自主学习。课堂上，笔者利用易加学院里的白板推送功能，将预先设计好的需要学生在iPad上操作的任务推送给学生，学生可以便捷地在iPad上完成任务。

为了学习与巩固食物类单词和饮料类单词以及准确区分可数名词和不可数名词，笔者设计了一个任务——帮图片找到自己的家！让学生一边朗读单词一边将图片拖拽到对应的Food和Drinks的屋内（如图1）以及可数名词与不可数名词的屋内（如图2）。学生积极参与，通过动手动脑，能准确区分食物类单词（hamburger，sandwich，noodles，rice，bread等）和饮料类单词（milk，tea，juice，water，coffee等），能准确区分可数名词（hamburger，sandwich，noodles等）和不可数名词（milk，tea，juice，rice，bread，coffee，water等）。為了有效巩固学生对课文的理解，笔者引导学生把课文的对话转述成短文，并在巩固环节编制了一道在线填空题，将课文的重点信息（单词）放在一边，组织学生再次深入阅读课文，并拖拽单词进行填空，填空完毕之后，组织学生两两校对（如图3）。学生在操作iPad的过程中不断习得与巩固语言知识。

人机互动可以让学生短时聚焦于自己的个人活动，让学生成为课堂学习的积极参与者，而不是“参加者”，随着指尖在iPad上的点击与拖拽，学生的思维能力也在不断提升，这是改变学生课堂消极沉默现象的有效举措。

3.学习活动：改变学生课堂消极沉默的关键

（1）融合信息技术，设计学习理解类活动

语篇是学生学习英语的有效材料，是否掌握语篇的主要脉络与内容是衡量学生是否理解语篇的一个显性标志。在本课学习语篇时，笔者借助信息技术设计了一个Listen and match的活动，引导学生掌握Mike，Helen和Dad在快餐店点了什么食品这一主要内容。教师播放录音，学生在iPad上将三人所点的物品拖拽到对应的人物下面。在听力结束后，教师出示重点句型：What would Mike/Helen/Dad like？Mike/Helen/Dad would like...要求同桌间校对答案（如图4）。个性化地拖拽图片，充分调动了学生参与并完成任务的积极性，进一步巩固了学生对单词的理解。学生之间互相说一说三人所点的物品，有效帮助学生理清了文本的脉络，为学生后续阅读填空及文本复述打下了扎实的基础。

（2）融合信息技术，设计应用实践类活动

教材中的人物信息及用餐场景贴合学生生活。学生在深入学习文本后发现，妈妈没有和家人一起出现在小吃店。教师利用问题引导：Mr Brown，Mike and Helen are at the snack bar. But Mrs Brown isn’t there. They want to order some food for Mrs Brown. What would she like？此時，教师组织学生进行角色扮演，利用学习平台的随机点名功能，将学生重新分成三人小组：首先，其中一人自由选择Mike，Helen，Dad中的一个角色，与扮演Mrs Brown的同学对话，询问Mrs Brown要什么食物。其次，了解到Mrs Brown要什么食物的学生与扮演Waiter的学生进行对话，帮助Mrs Brown点食物。

这是一个将文本中学到的重点句型进行应用实践的活动，询问Mrs Brown要什么食物，需要用到What would you like？Would you like...？What about...？等语言，帮助Mrs Brown点外卖，需要用到Can I help you？Anything else？等语言。学生扮演的Mrs Brown所点的餐品各不相同，给予了学生充分训练本课目标语言的机会，最大程度地激发了学生的想象思维。

利用信息技术，小组成员随机组合，不同的交流对象，激发了学生的交际欲望，他们参与表演的积极性大大提高。为没有一起用餐的妈妈点外卖这一情境创设合理，他们在角色体验中开展了接近真实的语言交际活动，也体现了关爱家人的优秀品质。

（3）融合信息技术，设计迁移创新类活动

英语学习的最终目的是语言运用。在拓展环节，笔者将安徒生的童话故事The Little Match Girl推送到学生的iPad上，让学生快速阅读，丰富学生的语言输入。学生对这个故事耳熟能详，教师提出问题：What’s wrong with the little girl？Would you like to help her？How？引发学生探讨并得出结论：We can go shopping and buy some things for her.接着，教师布置A fruit shop，A clothes shop，A snack bar三个场景，发送到学生的iPad上，同桌间任意选择一个场景，帮卖火柴的小姑娘购物。这是一个比较完整的输出环节，学生需要角色分工、设计对话、编排表演，然后在班级范围内分享和展示。图5所示是学生编制的在服装店的对话。

实践证明，融合信息技术，创设逼真的场景，有效调动了学生参与的积极性，学生能从餐厅的情境中迁移到水果店、服装店等，对买卖物品的语言能够恰当好处地运用，在角色扮演中体验了合作和分享的乐趣。

综上所述，在小学英语学科教学中融合信息技术，能有效构建一对一知识传输的在线“新型课堂”，使教师的“导”与学生的“学”始终融为一体，真正关注语言学习者的个体差异，催发学生主动知识建构的行为;能有效设计融合英语学科元素的语用任务，落实以学生发展为本的根本理念;能有效改变学生课堂消极沉默的现象，提升学生英语能力，发展学生的英语学科核心素养。