信息技术教学设计中内容和流程建构的支架方法

管海蓉

为了帮助青年教师更快速更有效地上好一节课，笔者所在地区近年来持续更新信息技术学科的课堂教学策略解读，执教本节课的青年教师在教学中充分贯彻了地区教研工作中提出的“两条线索”和“四个环节”的教学设计思路。“两条线索”和“四个环节”是解读中最重要的部分，旨在为教师提供教学设计的初步支架。

“两条线索”是构建教学内容的支架，用来选择和安排教学内容。它指的是：一节课在教学内容的选择上要有两条贯穿性线索，一条线索是显性的，是任务完成的步骤，这条线索可称之为任务线。在本课中，任务线是赛龙舟项目的开发过程，由了解项目、发现问题、分析问题、解决问题（任务一）、调试完善（任务二）等部分组成。另一条线索则是隐性的，这部分呈现教学知识点及其之间的关系和逻辑，我们称之为知识线。它是一条暗线，并不主动呈现，只是在解决问题时被调取。在本课中，知识线包括了坐标、随机数、侦测、重复、变量控制、计时器、初始化等程序设计的相关内容。知识线上的内容根据需要穿插在教学的不同环节中，但需要在课堂最后环节加以梳理，才能成为线。知识线上的内容取舍、调取时机、深浅程度、知识地图等都需要在课前深思熟虑，从知识关联的高度加以把握。

区域教研中之所以有两条线索的思路，是因为笔者在教研工作中发现，在激发学生学习兴趣的初衷下，项目式教学和任务教学日渐深入人心，教师普遍能主动积极地使用这种方法，但同时也发现有部分教师唯任务是瞻，将通过任务完成这种实现途径，当成了教学的最终目标，导致课堂上知识内容的体系性、完整性被忽视，采用两条线索是期望对这两个方面加以平衡和促进。

“四个环节”是搭建教学流程的支架，用来推进课堂环节的演进。它为新教师设计教学框架提供了一个简单模板，更重要的是为学生的学习设立支架。“四个环节”指的是设计类课堂教学流程，可以分为“玩一玩”“改一改”“学一学”“做一做”四个环节，以体验解决问题全过程的方式，进入实践性内容的学习。“玩一玩”可以变化为“看一看”“猜一猜”等有参与性的活动，学生通过“玩”了解任务或项目的最终效果，并感知界面、了解功能。“玩”中故设伏笔，如减少功能，通过“改”才能将功能进一步完善，“改”的过程相较于自己制作难度要低，“改”的愿望更是来自学生玩不过瘾的需求，教学流程的推进自然而然。“改”的过程中有简单易改的，也有需要通过新知识补充才能完成的，这就顺理成章进入到“学”的环节。最后，初“学”来的是对封闭式任务的完善，通过“做”进一步巩固所学，实践创新。在實际应用中，“四个环节”通常被教师们应用在“两条线索”的任务线中。

支架式教学是教师为学生提供的缓坡，同样，对青年教师而言，他们也需要具体的支架，帮助他们走得容易而站得更高。“两条线索”和“四个环节”是有益的尝试，尝试中有成功的经验也有不足的反思，后续将且行且探讨。