“双一流”建设背景下民办高校本科课堂教学有效性提升策略

石金祥

（西安翻译学院 陕西 西安 710105）

2017年9月，教育部、财政部、国家发展改革委印发《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》，文件中公布了首轮世界一流大学和一流学科(简称“双一流”)建设高校及建设学科的具体名单，标志着我国高校“双一流”建设正式拉开序幕。双一流建设的目的是培养具有国际竞争力的创新型人才，在支撑国家创新驱动发展战略、服务经济社会发展等方面发挥重大作用[1]。几年来，我国民办本科高校在“双一流”建设中取得一些成绩，在创新发展、经济建设方面做出了重要贡献。然而经过调查研究发现，民办高校由于办学时间短、资源限制等因素，对学生的培养教育仍然主要集中在课堂上，因此本文以某“双一流”建设单位民办本科高校为例，尝试就如何提升民办本科高校课堂教学的有效性进行了一些策略性的探索与思考。

1 OBE理念应用

OBE(Outcomebasededucation)理念，又称产出导向教育，是“以人人都能学会为前提，以学生为中心、成果为导向而设计”的教育模式，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，是为学生的生涯与专业的成就所做的准备[2]。可见OBE理念是以学生为中心、产出为导向的一种教育理念。近几年来某民办高校在非测绘专业《土木工程测量》课程教学过程中应用OBE理念，取得了一定成效。

1.1 以学生为中心不断优化教学内容。在开展非测绘专业《土木工程测量》课程教学过程中，始终以全体学生为中心进行教学内容设计，即通过该课程的学习，应让每个学生明确学到了什么、学后能做什么，再在这个大前提下进行教学分析、教学内容重构、教学设计等活动。大多数民办高校土建类专业毕业后都要走向生产建设一线，所以西安翻译学院在深入走访调研用人单位后，认真梳理该课程教学内容存在不足的基础上，在“双一流”建设背景下，重新构建了与社会需求紧密结合的课程教学内容体系。相对减少了基础理论方面的教学，增加了测量仪器操作和综合实践方面的教学，特别是增加了全站仪和GPS使用方面的内容和实验实训项目。在教学过程中时刻关注最新动态，如企业对测量技术人员能力需求的变化、新测量仪器的使用等，再进一步优化教学内容，从而确保培养出满足社会行业需求、符合行业标准、胜任岗位职责的测量技术人才。因教学内容相对较新，实用性强，所以学生在课堂上全神贯注，认真求学。

1.2 以产出为导向构建考核体系。OBE就是从需求或人才培养的结果出发，构建支撑结果达成的课程体系[3]。显然只有课程体系不能确保“产出”的达成度，必须构建新的考核体系。该民办高校根据制定的培育目标，构建了科学合理的考核体系。具体而言，期末总成绩由三部分组成，理论考核占50%，实践操作占40%，平时成绩占10%。与往年相比大大增加了实践操作方面所占比例，目的就是为了加大该课程实践方面的教学，培养出社会行业需求的测量技能人才，同时也为了调动学生学习该课程的积极性和主动性。

2 课堂管理策略

目前该民办高校有部分学生学习主动性差，上课精力不集中，迟到早退现象较普遍，为此通过加强课堂管理的策略大大提高了课堂的教学效果。

2.1 教师方面。教师是课堂的总指挥、总导演，直接决定着课堂教学的效果，所以首先从教师管理入手。在教师树立正确教育观的前提下，西安翻译学院组织各种学科竞赛、专家学者讲座，鼓励教师走出去实践锻炼，特别是去生产建设一线，不断丰富完善自身的知识体系，尤其是学科专业知识和实践技能技术方面，它们与教学的有效性关系非常大，并对学生的学习效果产生直接影响。此外也要不断创新教学方法，更新教学手段。在“双一流”建设背景下，摒弃“重理论、轻实践”的传统教学方式，积极推广翻转课堂、线下线上混合课堂、移动课堂等多种教学方式；在教学的过程中，积极转变以教师为主导的课堂环境，尝试翻转式、研讨式、互动式等课堂教学方法，对调动学生学习的积极性和主动性非常有益。

2.2 学生方面。为实现教学目标，师生必须围绕教学内容共同参与、讨论互动，积极有效地推进教学活动。然而一些学生上课不认真听讲、也不积极参与到教学活动中。因此，除了优化教学内容，加强课堂考核管理外，还要采取一些具体有效的管理措施，如在《管理学》这门课的教学过程中，采用小组讨论、案例探讨、翻转课堂、师生互动等教学方法。实践证明，通过这些方法能够强化师生课堂交流和互动，形成积极、浓厚的学习氛围。

3 项目驱动策略

传统课堂教学具有“以教师为中心”和“教师具有课堂主导权”的特征，教师与学生属于控制与服从的关系，在很大程度上使学生成为教师灌输知识的对象[4]。这种教学理念严重影响了学生学习和探索钻研的积极主动性，也不利于“双一流”建设背景下，创新能力人才的培养。在课堂教学过程中，引进项目驱动策略，对提高课堂教学质量和调动学生学习的积极性非常有帮助。

所谓项目驱动，是指在教学的过程中，由老师给出具体项目，以学生为主、老师为辅，共同进行项目方案的设计、实施、监控和考评等各环节的教学活动。通过项目驱动，吸引学生的高度关注，全身心投入到学习中，有利于他们在项目实施的过程中能够发现问题、具体分析问题、科学合理解决问题，从而切实提高学生的专业理论水平和实践操作能力。在“双一流”建设背景下，这种教学方式适应了社会创新型人才培养的要求，实现了产学研项目的高度融合，提升了大学生的实践能力和专业水平[5]。在《土木工程项目管理》课程教学过程中，引入凯旋门、世纪大桥等工程项目。具体实施过程：首先根据培养目标和教学大纲的要求，再结合课程进度选定具体的项目。其次科学组织实施项目，老师讲述一个案例，根据学生的答案、陈述和讨论过程：确定小组人员并明确小组中谁是项目经理，谁是财务经理等角色和职责，然后在老师带领下在模拟沙盘上完成前两个月的工程任务，剩余项目任务由小组长(项目经理)带领组员完成。项目模拟完成后，学生通过软件分析项目的完成情况，不足部分通过查阅资料不断优化，直到项目达成目标为止。最后是成果汇报和评价，在小组长的组织领导下，组员们分工协作，团结互助，共同圆满完成学习任务。然后由项目经理汇报成果，由老师或者其他组的项目经理以及成员进行评价。评价是项目驱动教学法非常重要的一步，是对各个学生工作量、知识应用能力和参与程度的综合考评。

实践教学表明，通过项目驱动教学，能够改变传统课堂教学“教师讲授为主、学生被动接受”的现象，使师生课堂地位相对平等，从而提高学生学习的积极性和主动性，提升该课程的教学质量和教学效果。

4 总结

课堂是教学的主阵地，是培养学生专业技术能力和创新能力的重要场所。在“双一流”建设的背景下，OBE教育理念、课堂管理策略和项目驱动策略，能够激发学生积极主动学习的兴趣，对于培养学生自学能力、动手能力和创新能力，提高学生组织、创新、策划、沟通、自信等方面的能力，特别是对提升民办高校本科课堂教学的有效性和创新型人才的培养具有积极意义。在使用过程中要视课程性质决定，可以使用一种策略，也可以多种策略融合使用，效果会更好。