基于思辨能力培养的文学性阅读教学策略研究

覃小玲

关键词：思辨能力;高中语文;文学性阅读教学

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了两个新的概念，一个是语文“核心素养”，另外一个则是“学习任务群”。随着新课程标准的颁布与实施，要求语文教师在教学中综合考虑新时代对学生综合素质与发展的要求，设计出更加顺应时代发展趋势和时代潮流的教学模式，突出高中语文学科特点，使语文教学更加具有针对性。现阶段对人才的评判已经不再是“状元优等生”，而是具有独立思维、逻辑严谨的复合型人才。因此，高中语文教师需要对教学资源进行充分整合，对高中语文“文学阅读与写作”任务群教学进行深入研究，开展高效的文学性阅读教学，引导学生进行有效的思辨性阅读，培养学生的阅读兴趣和习惯，提升学生的思辨能力。

一、根据文本类型特点，进行针对性思辨

虽说阅读是一个过程，但一个有意义的阅读却不仅仅止于过程，对学生思辨能力的培养并不是随便阅读一个文本就能完成的。在实际的文学性阅读教学过程中，教师应当充分利用统编版教材中的教育资源，根据不同的文本类型特点，有针对性地进行解读，从而有侧重地培养思辨当中的一种或多种能力，促进学生核心素养发展。例如，教学高一必修下册《鸿门宴》的时候，这种文言论述的文本一直都是学生学习中的重点和难点，其中环环相扣的逻辑思维理解起来比较困难。该篇课文分以“项羽”和“刘邦”两个不同的集体在同一场景中的言语、动作和态度进行了横向思维的对比，全面介绍了人物形象。教学过程中，教师根据人物言论背后的目的和论述的方式等内容，引导学生对说话艺术进行深入思考，由此逐渐完善了学生的思维能力。随后，教师又引导学生分析对比人物的异同点，写一写人物的心理活动，让学生体会古代的智慧，培养了学生良好的阅读习惯及思辨能力。

二、多个角度解读文本，鼓励创新与批判

高中语文文学性阅读教学必须要基于文本，但如果一味地钻研文本本身，可能会忽略了与其他文本的关联性，进而限制学生思辨能力的发展。因此，语文教师需要对文本进行深入挖掘，并且适当进行延伸拓展，努力与生活实际结合在一起，从多个角度对文本进行解读，并鼓励学生进行大胆创新与批判，进而完成对学生多方面思辨能力的培养。例如，教学《烛之武退秦师》的时候，教师可以引导学生从多个角度对课文进行解读，即可以从人物形象与性格特征的方面来分析文本，也可以从事件的起因来进行讨论。进行多个层次、多个角度的分析，能够使故事情节变得更加丰富，人物形象也会变得更加立体，让学生对文本不仅有了感性理解而且还有了理性理解。此外，教师还可以让学生对现有的观点进行质疑，充分发挥想象对课文进行续写、补写，丰富对现实生活和文学作品的感受，由此来逐渐完善学生的思辨能力。

三、开放问题引导课堂，促进高效率思考

在高中语文文学性阅读教学汇总培养学生的思辨能力，除了对文本的选择与深入探究之外，还要从完整的课堂设计入手。传统的语文阅读教学难以满足学生思辨能力的发展，教师可以在课堂中设计开放性的问题来串联其整个教学过程，由此来促进学生更加高效的思考，提高学生阅读思考的效率与效果，为“文学阅读与写作”任务群教学的开展打下扎实基础。例如，教学《老人与海》的时候，教师以圣地亚哥人物形象进行了问题设计：“只带回了一个骨架子的老人是成功者还是失败者？”这个问题并没有直接对圣地亚哥进行定位，让学生进行自主思考，而且没有统一的答案标准，这更能锻炼学生的思辨能力。此外，教师还可以让学生对课文的结局进行改写，尝试以另一种角度进行思考，写出自己心目中的“完美”结局。通过开放性的问题设置，大大提升了学生的思考效率，能够让学生在思考中不断完善自己的逻辑，进而逐渐提升学生的思辨能力。

四、结语

总的来说，思辨能力是学生需要具备的必要能力之一，在高中语文文学性阅读教学中，教师需要对教学资源进行充分整合，不断完善教学形式并丰富教学内容，引导学生进行有效的思辨性阅读的同时，积极开展“文学阅读与写作”任务群教学，从而更好地培养学生的阅读兴趣和习惯，提升学生的思辨能力，为学生全面发展打下基础。

参考文献：

[1]曹德松.探讨高中语文阅读教学高效课堂的构建[J].语文世界（教师之窗），2020（05）.

[2]孙城.思辨性阅读教学的方法论和实践路径[J].上海教育科研，2020（09）.

[3]郭麗娟，荆春艳，胡玉红，张薷心.初中语文整本书思辨性阅读教学中培养学生思辨能力的策略分析[J].新课程，2020（28）.

【本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题 《高中语文统编本“文学阅读与写作”任务群课例研究》（课题立项批准号：FJJKXB20-468 ）的阶段性研究成果】