给学生插上想象的翅膀

师慧芝

《新课标》指出：“语文在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。没有想象就没有文学，没有想象就没有创造。语文课只有让学生插上想象的翅膀，才能激活学生的思维，丰富学生的情感体验，激起学生的创造潜能。金开诚先生指出：“由于语言艺术必须借助代表抽象概念的语言作为手段，所以它使读者产生形象感一定经由读者本身的想象（主要是一种“再造想象”，即根据作品用语言表达的种种条件来进行想象，从而在头脑中形成有关事物的形象）......诗歌艺术效果之充分显现，有待于作者和读者共同发挥形象思维的作用。”《文心雕龙。神思篇》说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载。悄然动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色。”这里指的就是想象。作者通过想象“思接千载，视通万里”，读者通过想象，可以更深刻的理解作品的内容，加深对生活的认识。受到美的熏陶。所以语文教学不能是简单的讲练，而应该调动学生的主观能动性，让他们去想象观赏一个个生动的画面，营造“如观其人，如闻其声”的氛围。只有这样，学生才能学到真正的语文，才能锻炼他们的创新思维。

怎样对学生进行想象力的培养呢？以下方法供大家参考。

第一、根据词语编故事。初中阶段，字词的学习不像小学时占用大量课上时间，因此，学生的字词积累总会出现吃夹生饭的现象。为此，我想了一个办法，每一课的生字词学生自己查工具书解决，并编写一则故事或短文，把所有的生词用上。每天上课只要抽查同学来读自己的故事即可。例如学习《从百草园到三味书屋》这篇文章时，学生编写了这样的故事：“一个书塾后面的有一篇绿油油的菜畦，一群工蚁正在通过，它们的旁边是一个肥胖的蝉蜕，有几只蚂蚁爬进蝉蜕，转了一圈出来了，估计没有发现有价值的东西。突然，它们发现一只死蟋蟀，蚂蚁兴奋地晃动触角，在蟋蟀臃肿的身体上爬上爬下，甚至钻进了它的脑髓。这里种了好多桑树，当然也有桑葚，因为环境相宜，这里成了儿童的乐园，经常看到他们轻捷的身影。本来是人迹罕至的地方，却因为一群孩子的到来变得人声鼎沸。”对于刚进入七年级的同学来说，童稚未退，编写故事对于他们来说就是做游戏，在文字游戏中学习，既丰富了词语积累，又激发了想象力，培养了学生的创造思维能力。

第二、补充空白法。文学作品中往往会有一些留白，这些留白正需要运用想象力来补充。例如《桃花源记》写桃花源人问渔人“问所从来”，渔人“具答之”，文中没写渔人说了什么。“便要还家，设酒杀鸡作食”，这个过程是怎样的，文中也没有体现。此时是进行想象力教学的好时机。诗歌的内容跳跃性很大，需要我们在学习的时候通过想象补充出原诗没有的内容。老师要善于引导，设置启发性的问题，激活学生的想象。例如：讲解《天净沙秋思》时，引导学生思考问题，可设置以下任务：（1）根据诗歌内容思考故事发生的时间，描写游子身处的环境。学生会根据诗中文字明确时间是傍晚时分，然后结合自己的生活体验联系诗中出现的景物，描绘出一幅深秋晚景图。（2）小组讨论，为游子设计几个活动场景表现游子此时的心理。说明理由。学生会联想到诗人去投宿，却还没有找到投宿的地方。诗人肯定在思念家乡。为什么呢？马是瘦的，说明漂泊日久。教师可以启发学生再思考，诗人为什么出来漂泊呢？答案会是丰富多彩的。有的说进京赶考，有的说寻找名师，还有的说出门做生意。由此又生发出很多动人曲折的故事。课下作业把这些想象描述下来，就是一篇很好的想象作文。通过想象，学生读出了文字后面的内容，提高了语言鉴赏能力，丰富了情感体验，学生对诗歌的理解更加深刻。这样做还激发了学生的学习兴趣，培养了学生感受美，欣赏美的能力。

第三、妙用课文插图。语文课本中有很多插图，这些插图丰富了语文课本的内容，有利于学生产生学习兴趣，加深对文章的理解，更有利于培养学生的想象力。而我们平时的教学对插图的使用太少，或者仅限于和文章内容做一个对比，没有把它的价值最大化。以恰当的任务为驱动，用插图激发学生的兴趣，设置情境，通过图画的渠道，引导学生审视课文，让学生展开想象，创造性地阅读课文。七年级下册《木兰诗》中有一幅插图，图中有一匹马，还有一人头戴簪缨，手拿弓箭，一只脚踩在一块石头上。本课的教学中，可以根据插图设置以下教学任务：（1）思考图画是文中的哪个场景？结合相关文字说明理由。（2）请在文中勾画出木兰外貌形象特征的语句，结合文章内容，发挥自己的想象力，创造出你心中的木兰形象，并用文字表达出来（要求运用多种描写方法，力求人物形象丰满）。诗歌语言非常凝练，却内涵丰富。学生仅仅理解字面含义就好像生吞活剥，吸收不了文章的营养。《木兰诗》脍炙人口，多年来被改编成多种文学作品，影视作品正是体现了想象的作用。所以这首诗歌是进行想象力培养的绝佳教材。课文的配图没有题目，利用插图创设情境，引导同学们深入理解文本，仔细揣摩文字的含义，加深了对文章内容的理解。同学们展开想象，在头脑中创造木兰形象，平面的诗歌变得立体起来，人物形象鲜活起来，诗歌的内涵丰富起来，这是真正进行了形象思维的训练。

第三、改写、仿写和续写。在学习课文之后，深入理解作品内容的基础上，进行改写、续写，拓展学生的思维，进行创新思维。在学习《变色龙》时，学生兴趣很浓。奥楚蔑洛夫这个艺术形象给他们留下深刻的印象。学完之后，我让他们续写。“假如狗的主人不是将军的哥哥会怎样？”学生有的写到狗的主人竟是奥楚蔑洛夫的母亲，然后产生了戏剧性的效果。还有的写到狗的主人是一个地主，奥楚蔑洛夫罚了他的钱，但并没有给赫留金，而是装进了自己的腰包。另外，我还出了一个题目《现实生活中的变色龙》。学生根据自己看到的、听到的进行综合加工，仿照課文写一篇小小说。由此，学生的思维产生了迁移，创造力得到了提高。

由以上分析可以看出，想象在语文教学中有着举足轻重的地位。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”它“是知识进化的源泉。”启发学生在理解课文的基础上，结合自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外的广泛联想和想象，把课本的文字符号变为多姿多彩的立体画面，有利于学生活跃思维，开阔视野，丰富精神世界，培养创造能力;有利于学生进入领悟文章的更高层次，增强教学的广度和深度。实践证明，成功的运用联想和想象，会使教学中出现珍贵的闪光点，增添教学的亮色。