“接力式”高中生物课堂对学生学习效能达成的促进作用

黄泽夫

[摘要]“接力式课堂”是目前新兴的课堂形式，是为提高高中生物课堂的教学效度开创 的创新型的学习型课堂。现笔者开展了“接力课”的实践尝试，也参与了广东省王联新名师工 作室相关的备课、说课和听评课等实践研究，就实践、观察和分析过程中产生的一些感悟和问题归纳形成于文，一为大家提供一个思考和探讨的契机，二为具相同思考的同仁提供一个参考。

[关键词]接力课;素养;学习效能;高中生物

“接力式课堂”经常被称作“传递课堂”“同堂异构” “1+ 1>2 课堂” “接力式课堂”是目前新兴的课堂开展形式，是为提高高中生物课堂的教学效度开创的创新型的學习型课堂。笔者也是基于新课程标准、新高考方案、创新型课堂而进行的实践研究，通过观察名师授课、自身的课堂实施和实践调研，经过反复调整和重新设计整合对“接力课堂”进行深入探究，发现“接力式”生物课堂对学生学习效能达成具有良好的促进作用。

一、接力式课堂的教学环境因素分析

一直以来的教学改革推进中，“立德树人”的目标[1]和“以生为本”的主体没变，但高中生物课堂教学的模式与方法已演变成趋于稳定的“以学生发展核心素养”为中心的多元课堂。新课程标准（人教版，2017 版）的实施和新高考方案（广东省，2019 年 4 月颁布）的实施引发了新一轮的课程改革，更促成了学生学习效能达成的爆发式研讨。无论是生物课程的上层构架，还是生物课堂的基本开展形式，都致力于完善学生的学习模式与方法，加强学生的学习能力和强化生物学学科核心素养本位的战略性调整。接力式高中生物课堂教学的实验便是基于此背景进行的。

现行高中生物常规教学课堂以学生为主体，一名教师为主导，教师为提升学生的 课堂学习效能，常更新和创新课堂教学的途径和形式，丰富课堂教学的素材，起到不错的效果。接力式高中生物课堂在这个基础上改变教师主导的模式，创新采用 2 名或多名教师组织课堂教学，达成学生学习的效能。

这种新型的教学模式符合新一轮课程改革和新课程标准对学生学科核心素养发展的需求，满足学生学习效能达成的需求，也是教育教学途径和手段更多元化的发展趋势，更是素养本位 课程体系建设的需求。

二、接力式课堂的表现形式

笔者经过研究发现，可依据不同的教学内容和目标，将接力课堂归纳为如下几种组合形式，即师师接力、师生接力、生生接力、学生分组接力等四种基本形式。

“师师接力课堂”是接力式课堂的主要形式，其又可以分三种情况：同型师师接力、新老师师接力、老新师师接力。师师接力课堂中两位或以上教师共同分析、协同完成某节课的设计;“师生接力课堂”又可以分为师生与生师两种，是依据课堂教学的内容难易程度拆分 简易问题和重难点，并将简易问题和重点问题设定为特定学习任务分派给学生，让学生于课前通过文献检索和自主学习制作成作品或课件，然后在课堂上以施教者的身份呈现给其他学生，而教师则接力解决重难点问题;“生生接力课堂”主要是教师将学习任务分成若干问题，将问题分派给不同的学生，经过学生独立研学于课堂中呈现，研究相同问题的学生和老师共同完善解决学习问题，从而完成学习任务;“学生分组接力课堂”是将学生分成若干学习小组，教师将教学任务分成若干学习问题并分配给各小组，经过小组同学协同研学后在课堂上接力呈现，经过交流研讨解决学习问题来完成学习任务。

三、接力式课堂对学生学习效能的促进作用

笔者在经过多次听课观察和自身实践发现，接力式课堂由于涉及两个或两个以上的授课人的交替授课，无论是接力一次还是交替接力多次，在课堂中学生学习效能都大于普通的叠加。不少人认为接力课中两位或多位教师在备课到授课过程必须进行深度合作，以达到课堂的平稳统一。但笔者认为接力课的多元化课堂结构才是它的核心魅力之一，接力课并不否定同课同堂异构。

由于接力课中施教者的风格、水平、方式、视角等教学影响因素不同，最后产生的课堂效应也不同。接力课的施教者交替使得教学角色变化，从而让学生产生交互式体验，进而学生参加学习活动的积极情绪得以促进，学习注意力也相对集中，思维活跃度也相应提升。纵观不同的接力课堂，学习活动的主体（学生）对接力施教者的学习期待也是引发和推进学生 学习主动性的重要因素;此外，当一名施教者在进行教学的过程中，另一名施教者对学情的观察和对学生的辅导也提高了课堂学习的效能。综上所述，从学生学习效能达成的视角审视接力式课堂应具备如下几点品质和特点，即学生认知感受的深刻性、课堂获知途径的灵活性、学习情境体验的独创性、学习内容主观比较的主动性和学习思维持续维持的敏捷性等。

四、接力式课堂对学生学习效能达成的表现实例

以郭文娟、刘洁玲[2]的“自主学习能力课堂观察框架”为基础，通过观察法来评估学生学习效能的达成情况，并就笔者自己参与以及所观察分析的接力课堂，现从接力式课堂的四 个维度对学生学习效能达成的表现进行说明。

（一）接力式课堂对重要概念建构与必备知识框架的学习效能达成

新课程标准聚焦大概念的学习，强调必备知识与能力的提升，接力课在生物学重要概念的建构和必备知识框架的建构也有着新的诠释。在接力课中，两位老师从课程的设计、授课的策略、彼此的优点等方面进行剖析，通过呈现形式和不同视角引导学生对概念的有效建构。以笔者观察记录高一新授课《细胞的能量“通货”—ATP》[3] （广州市增城区一中的刘元风老师和广东梅县东山中学的张开亮老师）为例。

课前准备：每人 20 分钟的授课，两位老师完美地完成了对接，向学生展示了一节两种不同教学风格的课堂教学，使老师和学生耳目一新。两位老师选用不同的课堂呈现形式，重视了新高考背景下核心素养的落实，不仅提高了课堂的效率，更重要的是激发了学生学习生物的兴趣。

课堂实施：老师以学生熟悉的萤火虫为切入点，通过一定的实验探究激发了学生探索问题、解决问题的思维能力。对 ATP 知识的呈现，刘老师充分发挥了学生的主体作用，给学生一定的空间，通过听说读写，主动地参与到课堂当中，加深了学生对知识的理解和记忆，从而提高学生处理信息的能力。张老师以其独到的视角在短短 20 分钟课堂之中，向同学们展 示了不同的有关 ATP 的知识，不仅极大提高了学生的学习兴趣，更重要的是在不知不觉中渗透了生命观念、进化观念、批判性思维等，引发了学生及听课老师的课下激烈探讨。

本节课中，两位老师都立足于学生的核心与必备知识框架的达成，对知识进行了详略得当的分析与讲授，为学生大概念的建构打下了坚实的基础。接力课堂以不同形式和风格在科学探索过程中有效组织学生对科学素材进行分析与探索，有效培养了学生的逻辑思维、分析能力、归纳演绎的能力，利于学生科学思维的养成，也有利于提升核心素养目标的达成。

（二）接力式课堂对激发学习兴趣和调动学习期待的效能达成

在新课标背景之下，以“接力课”为引领，接力的教师一定要有效能达成意识，通过激发学生学习生物的兴趣，吸引学生进入你的课堂，调动学生对不同老师的学习期待，学习的效能才能更好的达成。以笔者观察记录高二学考班新授课《通过神经系统的调节》[4] （清远市第一中学的陈迪老师和清远市源潭中学的张雪银老师）为例。

课前准备：由于是学考生物的班级，在充分考虑学情的基础上，两位老师在课前创造接力课环境以激发学生的兴趣，同时调动学生的学习期待，以便有效落实课堂教学目标。在课堂的完整性和情景设计上，两位老师也经过反复思考与讨论。

课堂实施：陈老师因材施教，充分考虑到学考班学生的生物学基础薄弱和对生物学考知识的需求，用一杯滚烫的水让学生触摸，充分调动学生学习的热情，从触摸后学生的本能反应——缩手反射导入新授课，通过问题串形式有序高效地解决了兴奋在神经元之间的传递的方 向、传递的形式和突触的结构等基础知识;接着，张老师通过奖励让学生想法设法拿起这杯 滚烫的水，引出了大脑皮层的高级功能——是调节机体生命活动的最高级中枢，高效完成后 续的基础知识——神经系统的分级调节以及人脑的高级功能，并引入“遗忘曲线”与同学们 共同探讨如何把瞬时记忆转变成永久记忆。

教学中的每一次用心，就会收到意外的惊喜。陈老师用一杯滚烫的水引入教学，瞬间将 生物课堂生活化，点燃了学生学习生物的激情，又很好地引入新课，解决了兴奋在神经元之 间传递的方向、传递形式和大脑皮层高级功能;而张老师继续以这杯水为过度，平稳顺接下 部分内容，让学生的学习更贴近生活，也让学生的学习变得触手可及，从而增加了学习自信。课堂接力的过程产生的学习期待也使得学生对知识的关注程度大于单一老师授课。

（三）接力式课堂对学生生物学核心素养培育的学习效能达成

接力课堂在促进学生生物学核心素养发展中具有积极作用。高三复习课更是主要强调解决“为什么”的问题，解决知识的本源问题、所以然的问题。一节高效的高三复习接力式课堂需要充分考虑学生的学情，进而才能将新知识与原有知识有效结合，还要适时强调与落实生命观念，合理培养学生的科学思维能力、科学探究能力，进而形成一定的社会责任。以笔者观察记录高三复习课《通过神经系统的调节》[4]（广州市天河外国语学校的商文老师和广东梅县东山中学李雪凤老师）为例，该课在进行过程中有效地巩固了“结构决定功能的生命观念和稳态与平衡观”。

课前准备：课前明确高三复习最重要的是帮助学生建立知识的纵横联系，构建合理的知识结构，不仅要知其然，还要知其所以然。知识再现也是复习课一个重要的环节，两位老师通过不断的磨课探讨，对兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在突触间的传递这两部分内容的处理，采取以问题探究的形式，环环相扣，层层深入，从而引领学生构建知识网络，完成知识梳理。

课堂实施：商文老师对学生做题过程中出现的问题进行加工处理，以问题探究的形式展开，引导学生思考作答。不仅很好地训练了学生的科学思维能力 提高学生的科学探究能力，而且通过小组合作讨论，提高了学生间的团队合作精神。李雪凤老师以精美图片和概念图的 形式使学生对突触和兴奋在突触间传递的过程进行梳理，夯实基础知识，扎牢根基。同时以 问题串的形式引发学生思考、讨论，发散学生思维，提高解决问题的能力。

两位上课老师的课程设计都考虑和利用了“最近发展区”的心理学理论，基于当前学生的知识储备有效设计了课堂教学。商老师的课题注重科学思维的培养，锻炼了学生解决问题和分析问题的能力;李老师的课堂注重知识体系和框架的建立，聚焦概念教学，引导学生构建了结构与功能观。同一节课中的两位老师都充分发挥了自己的优势，在备课过程中相互学习交流，从而打磨出优秀高效的课堂，在促进学生生物学核心素养培育的效能达成上具有积极意义。

（四）接力式课堂对学生学习过程监察与疑难化解的学习效能达成

高三试卷讲評课是高三后期教学中的常规教学活动，讲评课的内容主体是针对高考试题的模拟性测试卷，本意便是解决学生试题作答规范性，对学习内容的查漏补缺，提升考纲要求培养的 “四个能力”。一般讲评课虽然也会避免“流水账式”或“一言堂式”方式，追求针 对性和高效性，但若采用接力课形式进行会在效能达成的效应上更明显。以笔者观察记录《高 三试卷讲评课》（广州市第 71 中学的侯风霞老师和广东实验中学的王玉龙老师）为例。

课前准备：侯老师和王老师首先对学生的答题情况进行分析和总体评价，针对学生普遍 存在的问题敢于取舍，突出试卷讲评的重难点，将本节课需要评讲的内容分成不同项目任务，然后分别设计后合并磨课，然后课堂实施。

课堂实施：侯老师首先针对学生试卷中遗传的分子基础这一考点普遍存在的“是什么” 问题的考查，引导学生找出课本原型，以快速、准确地提取答案为目标，以大概念统领小概 念为主线，引领学生学会看图说话，最后构建知识网络体系，从而培养学生考试中的取数技巧;其次，针对考查学生逻辑思维能力的“为什么”这类题型，从高考典型试题出发，对“DNA半保留复制”这一概念内涵作出科学的延伸，引出行之有效的应试策略，引起学生的共鸣。王老师通过以其敏锐的洞察力准确判断出学生对遗传平衡定律理解的程度为切入点，通过课堂随机抽查学生解题的思路和过程，暴露出问题所在，并结合典型例题逐步深入，促成学生自主理清规律的本质，通过回归课本追溯问题本源引发学生对遗传平衡定律的深入思考。

由于两位老师共同分析学情，但却从不同视角和不同题型为任务节点展开教学，一个以遗传的基本概念为中心，一个以遗传的基本规律为中心，不仅实现了更高的针对性和实效性，还强化了核心概念建构的系统性和对疑难问题的深度研究学习，也充分体现了接力课在有限的时间内实现高三生物高效备考的效能，为高三一线教师的试卷讲评课提供一个有效参考和启发。

（五）接力式课堂对学生学习效能达成的影响因素

学生作为学习活动的主体，是学习效能的体现者。笔者从教师和学生两个维度分析发现，接力式生物课堂无论在课堂开展形式上还是在教师的思维碰撞与交流上都会为学生的学习效能达成创造良好的条件。接力式课堂中教师的教学方法，学生的学习态度、学习动机、学习期待、学习策略上的差异在很大程度上影响学习效能。

积极的学习动机是学生学习的内在源动力。接力式课堂开阔了学生学习的视野，激活学生对课堂的学习期待，从而引发学习主体的内生动力，带动课堂主客关系的协调互动。同时，积极的学习动机会带动学生浓厚的学习兴趣，而学习兴趣正是学生学习行为双向互动的催化剂， 接力式课堂中教师的教学风格和情境有效创设等都是调动学生学习兴趣的契入点。因此，这是课题教学效能达成的重要影响因素之一。

灵活的教学方法是教师素养发展的成果，其价值在于接力式生物课堂需要基于教师对学情的洞察，对教学内容的辩证思考和逻辑重构，对过程的预设和对角色再创造等层次的革新，从而可以适时调整教学设计，使它更好地体现各自的教学个性，贴近学生的认知水平，达到从整体上提高课堂教学效果的目的。接力式生物课堂由于教师的不同会衍生出多样化的教学方法，这也会带给学生多样的学习策略，而学习策略能体现学生解决问题的能力。这也是影响学生学习效能达成的重要因素。

此外，一节成功的接力课不仅需要两位老师不断打磨，更需要具备团队合作能力，达到更高层次的思维碰撞，备课团队的成员组成以及合作能力也是影响接力课课堂质量的重要因 素之一。

“接力式课堂”对高中生物课堂教学途径有了全新注入，也激励了新高考背景下生物老师的与时俱进，更提醒了生物教师的教育创新与自我素养提升。同时也产生了新的思考，如关于接力式课堂学生学习效能达成的客观性评价方式与途径的探索。

（特别鸣谢广东省名师工作室主持人、正高级教师、特级教师王联新老师的悉心指导和斧正。）

本文为广州市中小学、中等职业学校第十八届特约教研员课题《基于“一核四层四翼”命题视角的多元课堂结构设计与实施的行动研究》（课题编号：GZJYTY2019-118）和廣州市番禺区教育科学“十三五”规 划课题《基于新课标学生发展核心素养的高中生物多元课堂结构的行动研究》（课题编号：2017-ZX177） 的阶段性研究成果。

参考文献

[1] 教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 郭文娟，刘洁玲.核心素养框架构建：自主学习能力的视角[J].全球教育展望，2017，46（03）：16-28.

[3] 人民教育出版社课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.生物必修一（分子与细胞）[M].北京：人民教育出版社，2018：88-90.

[4] 人民教育出版社课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.生物必修三（稳态与环 境）[M].北京：人民教育出版社，2018：16-22.