初中物理《重力》教学案例

葛霞

一、案例背景

重力是物理学科中的基础篇章，重力在生活中无处不见，也是考试中会考察的重点内容。因此，基础初中生的认知背景，有必要通过设计重力的教学案例，发展学生的学科关键能力。重力及其应用的教学不但可以让学生认识自然界中重要的重力，也能帮助学生进一步深人理解力的概念，为后续内容（如压强、物体的浮沉等初中物理难点内容）打下必要的基础。因此，重力对初中生构建自己的力学知识体系有重要的影响。

二、项目导入

项目任务：进行初中物理人教版《重力》一课的学习

任务描述：为了让学生更加形象的知晓重力的概念，本节课教师可以学生感兴趣的电影《十二生肖》其中的故事片段，让学对电影中的人物提出质疑“成龙饰演的杰克为什么不掉入茫茫宇宙，而是坠入地面”，引出关于重力的含义;让学生了解物体重力的大小与自身哪些因素相关。重力的方向和作用点：通过演示实验让学生感知重力的方向和作用点，加深学生对重力相关知识的理解。

预计时间：一课时

人员：教师及全班学生

三、教学实践

1.玩具引入与“重心”有关的概念

演示“饮水鸟”玩具，把鸟的头部用水浸湿，观察它的运动。师：鸟为什么能够不停地低头饮水、又抬起头呢？通过这节课的学习，我们来解密。

饮水鸟

设计意图：让“重心”成为贯穿本节课始终的主线，“重心”这个概念是本课的难点。化解难点的办法之一，是通过创设情境激发学生的兴趣，从感性的观察引发理性的思考。接着引导学生解密，呼应开头，激发学生的学习热情。最后让学生设计自动冲水装置，培养其知识应用和创新能力。

师：在初中学习过力的概念，咱们来回顾一下，什么叫力？生：物体对物体的作用。师：上述两个物体分别叫什么物体？生：一个是施力物体，另一个是受力物体。师：力的作用效果有哪些？生：使物体发生形变，改变物体的运动状态。师：你们学过哪些力？生：重力、弹力、摩擦力…师：对力需要分类，可从力的性质、作用效果角度进行。我们从性质上按顺序逐一进行探讨。先看重力，它是怎么定义的？它的大小、方向如何确定？学生回答问题，教师用PPT同步展示。設计意图：以问题串形式，层层深入，开拓学生的思维。

复习的虽是“旧知识”，但只要有“新视角”，就可以激起学生学习的欲望，加深思维的深刻性。同时，学生觉得初中学的知识很有用，了解其在整个知识板块中的关联，由此产生的“掌控感”可以激发其内在学习动力。通过不同物体的重，力比较，引导学生说出重力与质量的定性关系，通过提问帮助学生设计实验，提示实验操作的注意事项;辅助学生进行实验并将数据记录在表格中，要求学生描述身边物理的重力，在教师的引导下认识重力，认识加速度的含义，判断不同位置物体重力大小的不同。

2.实验探究：用悬挂法等寻找物体的重心

师：重力的作用点叫什么？生：重心。教材以长杆为例，利用示意图进行讲授。长杆的各部分均受重力作用，运用等效方法，可认为长杆所受重力集中于一点。教师出示质量分布均匀、形状规则的物体。师：如何确定它的重心位置？生：在几何中心。教师出示圆环。师：如何确定它的重心位置？生：在圆心处。师：重心一定在物体上吗？生：不一定。教师出示形状不规则的薄木板。师：如何确定它的重心位置？生：可用悬挂法。师：该方法运用的原理是什么？生：二力平衡。教师出示图片：手托椅子静止。师：如何确定椅子的重心位置？生：用支撑法。师：其原理是什么？生：二力平衡。师：重心在过支撑点的竖直线上。如果重心偏离这个竖直线，结果会怎样？生：椅子会发生转动、翻倒。设计意图：物理概念的建构是循序渐进的，必须经过多次循环，才能实现最终的同化。在寻找形状不规则物体重心位置的过程中，基于科学思维培养的要求，以实验为基础，通过二次悬挂，学生逐步印证自己的猜想。既加深了对物理概念的理解，又提升了科学思维能力。

3.构建模型，科学推理

师：如何解释饮水鸟低头饮水、抬头的原理？生：开始时饮水鸟内乙醚沿玻璃管上升，重心升高到一定高度时饮水鸟发生倾倒而低头饮水，此后玻璃管内乙醚又流回尾部，饮水鸟抬起头，产生连续动作，其原理是重心位置发生变化和杠杆平衡条件。师生总结：重心位置一般会随着形状或质量分布的变化而变化。教师出示书后练习第7题：设计一个自动冲水装置。让学生分组讨论，交流设计思路。学生积极上台展示，结合示意图说明自动冲水装置的结构和原理，富有创意。设计意图：呼应开头，解密饮水鸟饮水原理;学以致用，设计自动冲水装置。模型建构是在对客观事物进行抽象和概括的设计意图：以示波器创设真实情境，考查学生的知识和技能迁移能力，让学生在此过程中提升解决新问题的能力和科学思维能力。

四、项目实施结果

通过本节课堂教学设计，学生能够集中和维持全力于学习可以配合老师去完成训练过程，可以认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。教师评价：尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与学习。物理学需要实验提供实证依据，学生完成了新情境“示波器”的原理探究的同时，利用实验将思维过程显性化，将思维结果具体化，能够进一步达成学生思维的进阶，促进核心素养的提升。

五、心得体会

基于情境教学，应强调以学生为中心，通过创设情境激发学生学习内驱力，引导学生自主建构认知结构，实现了知识、方法、能力、思维的全方位进阶，有效提升了学生的核心素养。物理教学的目的是要增长学生的智慧，集中体现在对科学思维方法的领悟和运用上。笔者将学生思维上的经历和体验贯穿教学始终，在设计中花心思、做调整。开头的视频导入一下子吸引了学生的注意力，在接下来的创新设计环节更是创意连连，在上完课的第二天，还有学生汇报新想法，笔者对学生的积极表现予以肯定。

参考文献：

[1]王春林.初中物理力学趣味性教学策略探析[J].数理化解题研究，2020，（35）：66-67.

[2]马晓明.探究新课改下初中物理力学的教学方法[J].考试周刊，2020，（83）：125-126.

[3]牛源.初中物理力学有效教学的策略研究[J].理科爱好者（教育教学），2020，（04）：119+121.