英语学习活动观视域下的阅读教学说课探究

杨 志

一、英语学习活动观的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，英语学习活动观指教师在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识和经验，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部 2020）。高中英语阅读教学中的“说课”应落实英语学习活动观。

二、践行英语学习活动观的必要性

“说课”是中小学各级教育部门组织的选拔性活动之一，也是测评教师教学能力的重要手段之一。深入研究说课的构思，对改善和提升课堂教学质量意义深远。如何说好一堂课已经成为一线教师关注的焦点问题。过去很长一段时期，英语课堂教学以传授“知识”为主，即以教授词汇、语法及句型句式等为主。随着课程改革的推进，课堂教学转向以培养“技能”为主。随后，新一轮课程改革强调英语课堂教学应落实“立德树人”根本任务，要求教师在英语学习活动观的指引下，培养学生的英语学科核心素养。英语学习活动观中学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动与英语学科核心素养的关系如图1所示。

三、英语学习活动观视域下说课的特征

在课程改革的持续推进下，英语学习活动观的理念逐渐融入说课，使说课体现出以下特征：

（一）教学目标明确化，教学内容具体化

说课是课堂教学模式之一，多被用于比赛、选拔等评比性教学活动。相比正常的课堂，它的特点是用时较短、目标明确、内容精练、环节齐全。正如孙勇（2014）所言：“教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是预期的教学效果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。一堂课教学目标是否清晰，直接影响教学步骤的实施和教学活动的开展。”说课型的阅读教学同样要求教学目标明确，能让评委迅速抓住评判的要点。

教学内容是说课的核心，决定一堂课要教什么和怎么教。它和教学目标密切相关，教学目标决定教师把教学内容教到什么程度，学生把教学内容学到什么程度。因此，教师在说课的开始必须交代本堂课的主要内容，便于评委抓住核心内容并作出打分的判断。

（二）教学情境真实化，学习情境生活化

《课程标准》指出：教师要增强语用意识，在设计口、笔头交际活动时，创设接近真实的情境，帮助学生认识到语言形式的选择受具体交际情境的影响。在说课中，教师可以借助讲解、播放视频、模拟实景等方式创设真实的情境，使学生在实际生活中解决真实的问题，促使他们用英语思考问题、解决问题，力求实现“学中做，做中学”。

（三）明确学习活动主体，凸显教师引领作用

课程改革强调学生是学习的主体，改变传统“教师只管讲，学生只管听”的局面。说课过程必须体现学生是课堂学习活动的主体，让他们参与多元化的学习活动（如师生活动、生生互动、小组活动、个人活动等），提升其对学习活动的参与度。多样化的课堂活动能改变教师“一言堂”“填鸭式”教学的局面，调动学生的学习热情，提升其自主学习、合作学习及探究学习的能力，促进其思维品质和学习能力的发展。

教师是课堂教学的引领者，是学生学习行为的顶层设计者。教师要从学生“学”的角度设计英语学习活动，发挥他们的主体性，引导其通过自主、合作探究寻找解决问题的办法，从而真正成为课堂的主人。

（四）教学活动问题化，课堂评价多元化

说课的内容是教学任务的完整体现。教学任务的开展是通过一系列活动体现的，而活动又是借助问题链步步推进的。教师提出问题，引导学生积极思考并参与交流、讨论，探索解决问题的方法。学生课堂活动的参与度影响其思维发展的广度和深度，影响其学习的效度。

衡量教师说课质量的优劣，要考虑其评价课堂教学活动是否多元化。《课程标准》指出：“对于课堂教学来说，评价不是目的，而是促进学生发展、提高教学质量的手段。”（教育部 2020）课堂教学是动态的。教师要利用动态、多元化的评价方式对课堂教学中学生的行为表现作出及时反馈、调节和引导。有效的课堂评价有助于学生提高学习兴趣、改进学习方法、提高学习效率，是达成教学目标的有力保障。

四、英语学习活动观视域下的阅读教学说课案例

教师的说课要体现英语学习活动观。通常来说，教师的说课应包括以下几个部分：教学主题、文本分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价、教学反思及板书设计。教学过程是说课的核心，包含教学步骤、时间安排、教学活动、设计意图及效果评价。教学活动要体现“学习理解—应用实践—迁移创新”的层次性。

下面，结合2020年全国中小学英语分级绘本阅读说课大赛中的两个案例，探讨优秀说课应具备的优点。

（一）借助专业理论，搭建说课支架

两个说课案例的教材分别为大猫英语五级Scary Hair（教师1）和阳光英语分级阅读初二下The Little Old Lady Who Danced on the Moon（教师 2）。

首先，两位教师（T1、T2分别代表教师1和教师2）在开场白中陈述了课题名称。其中，T1还用简洁的语言阐述了阅读的意义，为说课作了铺垫，随后，她在大屏幕上展示说课的整体框架结构（见下页图2），具有整体感和完整性，给评委“一览众山小”之感。此外，T1引用古德曼（Goodman）的全语言教学观，并把英语课程总目标和英语学科核心素养融合在一起作为说课的理论纲领。这充分说明了教师的专业理论素养对说好一堂课的重要性。

（二）从多元维度出发，精细分析文本

T1从体裁、内容、语言、结构及主题五个方面对绘本Scary Hair作详细的阐述。Scary Hair的主题语境是“人与自我”，体裁为故事类。故事的内容是小恐龙雷克斯（Rex）的爸爸给他开了一家理发馆，它一心只想着给动物们理好发，可是它的爸爸希望它借机吃掉其他动物。雷克斯该怎么办呢？绘本的语言地道、生动，对学生有极大的吸引力，主要使用一般过去时叙述；结构符合学生逻辑，三个人物轮流出现。故事的结尾是开放式的，有利于培养学生的发散性思维和批判性思维。

T1基于对文本的精细分析，带领学生深度阅读与学习，归纳故事主旨大意，探究主题意义。

（三）深入分析学情，涉及范围较广

在说课过程中，两位教师分析了各自的学情。由于学段差异，学情不同，T1从多元角度分析学情（见图3）。首先，从心理学角度分析本堂课能够培养学生的抽象思维能力、自我意识及对英语学习的好奇心等。其次，从语言能力角度说明学生在阅读能力上要到达《课程标准》的二级目标——能借助图片用简单的语言描述故事情节。再者，从学习能力角度说明本堂课能够训练学生的阅读能力、预测能力、归纳概括能力，以及自主、合作、探究的能力；从语言知识角度分析学生的已知和未知，指出本堂课要充分激发他们的求知欲。最后，从思维品质和学习能力角度指出本堂课旨在通过阅读汇报活动培养学生的交流、合作能力，培养他们的批判性及创新性思维。

（四）明确教学目标，具化学习内容

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教师预期设想学生通过课堂学习将要达到的学习效果。教师必须围绕教学目标开展课堂教学活动。教师在说课前应明确表述本堂课的教学目标，从而给评委评判的抓手，方便他们在后面的环节评价教师教学目标的达成情况。比如，T1以思维导图的形式清晰地展示自己的教学目标（见下页图4）。从下页图4可以清晰地看出T1本堂课的教学目标分为学习理解（Learning and understanding）、应用实践（Applying and practicing）及迁移创新（Transferring and creating）三个层次，分别对应理解能力、阅读技能、批判性和创新性思维。

（五）突出教学重难点，明晰问题与对策

课堂教学会涉及不同层次的知识，让学生掌握所有知识是不切实际的。教师在课堂教学中必须让学生抓住学习的重点和难点。由于说课有时间限制，教师务必在规定的时间内突出教学重难点，让评委一目了然。比如，T1以言简意赅的形式展示教学重难点（见图5），并针对每个部分提出了相应的解决对策，一方面让学生在学习中有章可循，激发他们学习的热情与意识；另一方面解决对策体现了学习理解、应用实践类活动的特征，有助于训练学生的思维能力。此举打破了常规做法，是一种创新，使评委耳目一新。

（六）聚焦教学过程，落实英语学习活动观

教学过程是说课的核心环节，体现从学习理解到应用实践再到迁移创新的层层递进。两位教师的说课都体现了对英语学习活动观的落实。比如，T1设计了pre-reading、while-reading和post-reading三个环节的活动，以任务驱动学习，既突出学生在学习中的主体地位，又突出教师的主导作用。

1.Pre-reading（5 mins）

在读前环节，首先，教师让学生猜测动物，然后呈现恐龙图片，激发他们的兴趣，引入教学主题。其次，教师组织学生“头脑风暴”关于恐龙的知识和信息。读前活动为学习理解活动，旨在引起学生的感知和注意，训练他们的理解能力和口头表达能力。教师在读前环节利用信息技术，合理插入真实的课堂教学视频片段，让评委有真实感。

2.While-reading（20 mins）

在读中环节，教师引导学生获取和梳理绘本信息，并训练他们概括和整合信息的能力。首先，教师引导学生阅读封面，预测故事内容，培养其发散性思维和批判性思维。其次，教师采用戏剧性的方式讲述故事，要求学生根据插图及关键词汇理解故事情节，概括主要人物及主旨大意。最后，教师和学生进行互动。在师生互动过程中，教师对不同动物进行即兴配音，增加了课堂教学的趣味性，极大地吸引了学生的注意力，激发了他们学习英语的兴趣。在读中环节开展的活动属于应用实践活动。

3.Post-reading（10 mins）

在读后环节，教师设计了应用实践活动和迁移创新活动，引导学生先内化所学内容，再进行迁移运用。首先，教师创设拍摄广告这一真实情境，让学生在情境中运用目标语言复述故事。其次，教师要求学生发挥想象力和创造力，设计广告并展示。要求学生的语言运用体现准确性、流畅性及创新性，从而达到内化所学知识的目的。最后，教师要求学生评价（口头表达）故事中的人物，培养他们的发散性思维和批判性思维。

（七）凸显学习评价主体，实施多元评价

教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学。

《课程标准》指出：“基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。”（教育部 2020）在课堂教学中，学生是学习的主体，也是学习活动评价的主体。教师应引导学生开展多元化评价，让他们在英语学习活动中体验进步，重新认识自我，建立学习的自信心并及时调整学习策略。对教师而言，开展教学评价，及时获取教学上的反馈信息，有利于反思和调整自身的教学行为，改进教学方式方法，提高课堂教学水平，真正落实“教—学—评一体化”，实现以评促学、以评促教。在说课中，T2实施的课堂教学评价（见下表）具有重要的借鉴价值。

T2的教学评价分为三个部分。一是过程性评价。教师提供学习效果评价表，关注课堂教学中的四个活动，尤其是对活动三的评价，体现了对不同层次学生的不同要求，落实了因材施教理念。二是表演评价和写作评价。在课堂教学中，T2让学生完成表演活动和写作活动。三是改编故事评价。在说课中，T2要求学生进行发散性思维，改编所学故事。然后，T2组织学生开展写作评价，引导学生从词汇使用、语法运用、句式句型的使用、句子之间及段落之间的逻辑和连贯性等方面评价自己改编的故事，从而提升其写作水平和创作能力。T2设计的教学评价有利于促进学生语言知识与技能的发展，促进其多元思维的发展，提升其思维品质及学习能力，同时是应用实践和迁移创新的具体体现。

（八）教有所思，教学相长

教学反思是说课中的重要环节，指教师对个人教学活动过程、教学行为及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。它是一种有益的思维活动和再学习活动，促使教师检视教学过程中的得失，对教学起查漏补缺的作用，为后面的教学提供宝贵的经验，利于教师提升教学质量和水平，利于提高课堂教学效率及学生的学习效果。比如，T2对本堂课提出两点反思：一是学生互评需要平时多加培训和练习；二是要注意学生的生成性回答。对于第一点反思，T2及时关注学生不知如何评价同伴的学习活动。学生互评有利于合作、交流和探究，有利于开展深度学习。因此，要想提高学生互评的质量和效果，教师应给予学生必要的指导，使其学会评价。第二点反思源于学生在生成性活动中出现问题，反映他们缺乏迁移创新能力，因为生成性活动是升华课堂的创新性探究活动（李涛涛、田建荣 2021）。基于英语学习活动观，迁移创新活动要求学生对知识的领悟与探索具有高度和深度。因此，教师应引导学生在学习理解、应用实践的基础上进一步提升素质，引导学生通过互评实现深度学习。

（九）板书图文并茂，设计规范合理

板书设计是说课中不可或缺的，也是说课教师向评委展示综合素养的重要途径。从形式上看，板书设计体现了教学流程的完整性；从内容上看，它是说课教师用精练的语言对课堂重点内容的高度提炼和概括，并借助图文并茂的形式展示出来，给人以美感。

T1在结课时展示布局合理、结构完整、图文并茂的板书（见图6）。其作用主要体现在三个方面：一是让学生从中总结所学重点内容，利于他们课后温习巩固；二是给评委留下深刻的印象，体现教学流程的完整性及规范性；三是有利于授课教师从中反思教学，总结得失，为以后的教学积累宝贵的经验。

结语

说课是一种浓缩型的课堂教学模式，一堂优秀的说课既能彰显教师的综合素质及专业素养，又能使评委享受大餐，带来听觉上的冲击力和视觉上的美感。因此，教师若要展示优秀的说课，务必潜心研究教材、教法，深度学习专业知识，提高理论水平和职业综合素养。此外，教师还要研究学生、分析学情，并恰当运用现代信息技术辅助教学，促使自身的说课水平走上更高的台阶。