马克思主义社会科学方法对机器人教育发展的启示

赵静静

关键词： 马克思主义社会科学方法;机器人教育;信息技术

一、引言

人无时无刻不在产生奇怪的想法，正是这些想法让我们有了创造力。我们生来都是创客，这就是广义的创客思想。创客教育就是创客思想与教育的实践结合，基于学生们的兴趣，以小组讨论的形式鼓励大家分享想法，跨越学科界限，锻炼解决问题的能力。这种形式的教育本质就是鼓励与激发创新思想。机器人教育是发展创新思想的重要工具，要培养学生的创造能力，就要把培养学生的综合素养放在国家层面上。然而在机器人教育发展过程中，出现了开展地区不均匀、费用大、师资力量薄弱等问题。为能更好地解决这些问题，我们就要了解事物变化的本质，找到解决问题的方法。

马克思主义社会科学方法论强调使用社会实践理论、社会矛盾研究等方法去研究问题。因此本文试图在马克思社会科学方法的指导下，探究机器人教育的发展中出现的问题，提出可参考性的建議，以促进其更好的发展。

二、机器人教育的发展现状及问题

1.机器人教育的发展现状

通常所说的机器人教育可分为这两种类型：学习机器人、用机器人学习。以机器人作为学习对象的为学习机器人，而以机器人作为学习工具的则是用机器人学习。根据是实体机器人的设计情况和学生发展的年龄、认知特点来看：积木式的机器人更适用于低年级阶段，主要能让学生在机器人外形上做创新，凭自己的想象设计出形态各异的机器人。虚拟机器人侧重于程序、策略等方面，可作为人工智能学习，此外编程人员可在虚拟机器人中测试各种算法，快速易修改，因此虚拟机器人适合大中院校程序设计教学。

调查可知，目前机器人教育开展地区主要有江苏省、北京市、湖北省、吉林省、浙江省、上海市等省份。但需要注意的是，即使在已开设中小学机器人教育的省份中，开设比率依旧不高，比如，江苏省也只有56%的地区学校开展了相关课程，且各地开展的学校，也主要是以机器人比赛为主。

就开展形式而言，机器人教育主要分为学校教育和社会商业化运营两大类。在学校教育环境中，主要依托于信息技术课程，分为机器人教育课程、机器人教育板块和兴趣班三种方式，其中机器人教育课程主要以理论知识学习、机器人拼装和在线学习三个方向。且随着这两年创客教育和STEAM教育在国内的兴起，部分学校还设了校本课程进行单独学科授课。社会商业化运营开展形式主要有培训、竞赛和体验三种类型。对比学校环境的机器人教育，社会商业化运营的机器人教育培训逐渐发展成面向幼儿和中小学生开展机器人教育，其为了打造机器人教育教学特色，普遍将机器人教育课程与相关学科内容结合，主打断料孩子的创新创造能力、动手实践能力和科学探究等能力，从而吸引家长的目光。

2.机器人教育中出现的问题

机器人教育综合性强且专业性高，需要专业能力比较强的教师，所以尽管机器人教育有着诸多的优点和特色，其发展仍然存在许多限制条件，面临着诸多困境。

首先是课程体系不完善。目前，我国机器人教育的课程内容主要来源于两个方面：一是实体组装形式的课程内容;二是虚拟仿真形式的虚拟机器人内容。在这两方面的教学中，只是单纯的将机器人作为比赛的工具，没有和学科进行有效的结合，更不能体现STEAM教育的理念，不能很好的提高学生的综合素养。

其次是缺乏专业的师资力量。机器人教育的教学涉及到很多学科，不仅要融合科学、数学、物理等课程，同时还涉及到人文学科的知识。这就要求教师不仅要具备专业知识，还要具备融合学科知识到机器人教学中去的能力。但就目前而言，我国各学校的指导教师主要是信息技术教师，不能较好地满足机器人教育实施的要求。社会商业化运营机构的教师也会出现教师专业化能力不强，甚至无相应的教学资格证。

最后是器材配置成本高。整体而言，经常使用的器材品牌，如乐高、中鸣、纳英特等，它们不仅要配置专门的实验室，且配件的整体价偏高。

三、马克思主义社会科学方法对机器人教育发展的启发

1.建立完善的课程体系

当前，以竞赛与兴趣小组形式存在的机器人教育形式得到学校的高度重视，但这只是让部分学生获利，并不能发挥其的作用。马克思主义社会科学方法要求具体与抽象相结合，主体与客体相结合，想要全面普及必然要对当前这一形式加以利用。

例如，加大关于机器人竞赛与兴趣小组的宣传力度，让这些形式的小规模教学走出教室，走出传统模式，寻求与开发多种多样的教学形式。学校加大对机器人教学的资源投入，开设相关课程，提供相关培训，开展更多形式的教学。

2.加强教师专业化的培养

对于提高教师的专业素养，可以从三个方面入手。一是提高信息教育教师的专业素养。信息教育教师比其他教师的的优势是在于他们有相关的教学知识，通过培训信息技术教师，可较快地使其成长，进行教学。二是培训各学科教师，使其在思想观念上对机器人教学引起重视。三是在高校里培养专门教师，使其成为一门专业课程。

3.规范机器人教育的器材

机器人教育器材成本过高，是机器人教育器材价格高与社会生产力成本限制是主要矛盾，马克思主义方法论涉及到矛盾与过程这一社会发展问题，强调理论方法完全来源于社会实践。随着生产力的发展，生产成本必然进一步降低，社会发展规律表明任何行业的发展都必须有与其相适应的规范。因此，应尽快制定机器人教育的行业准入标准，制定教育机器人准入技术标准，统一行业的相关技术术语，制定机器人教学目的细则。

总之，马克思社会主义科学方法是联系马克思主义哲学与科学技术的纽带，它和教育密不可分。以马克思社会主义社会科学方法的原理来看待机器人教育的发展，能更好地促进机器人教育的发展。

参考文献：

[1]李媛. 马克思主义社会科学方法论的哲学基础[D].吉林大学，2014.

[2]黄荣怀，刘德建，徐晶晶，陈年兴，樊磊，曾海军.教育机器人的发展现状与趋势[J].现代教育技术，2017，27（01）

[3]王凯，孙帙，西森年寿，李哲.日本机器人教育的发展现状和趋势[J].现代教育技术，2017，27（04）

[4]徐多，胡卫星，赵苗苗.困境与破局：我国机器人教育的研究与发展[J].现代教育技术，2017，27（10）