浅析初中化学生活化教学有效策略

李泉心

摘要：初中化学是一门集大成的学科，是学生在初中最后一个年头正式开始学习的，形成了学生对于科学的“初始印象”。生活化教学是提高初中化学教学活动趣味性、探究性以及实效性的主要措施，也是实现初中化学素质教育改革目标的重要途径。基于此，本文在分析初中化学生活化教学优势的基础上提出了一些相对完善的建议，以期能够为初中化学教学提供一定的借鉴作用。

关键词：初中化学;生活化;策略

化学是一门具有很强的抽象性和逻辑性的自然科学学科，受初中阶段学生心智发展不够成熟的影响，使他们对化学理论知识的学习存在一定的困难。这就需要初中化学教师在教学中充分挖掘化学知识与现实生活之间的联系，融入生活化的教学策略来激发学生的学习兴趣和积极性，降低化学学习的难度，提高他们对化学知识的理解和应用能力，为以后的生活实践和社会实践奠定坚实的基础。

一、创设生活化教学情境，挖掘生活化教学素材

作为一门重要的自然科学学科，化学知识与生活息息相关，在教学素材的整理过程中，要求初中化学教师根据学生的知识背景和生活经验深度挖掘生活化教学素材，创设生活化教学情境，把各类生活化素材融入到具体的化学教学过程中，提高化学知识与现实生活的契合度，营造出生活化的学习空间，让学生打破传统思维局限，促进他们从知识思维向应用思维的转变。在课堂学习过程中，初中化学教师可以通过问题设置、趣味展示及结果验证等形式营造出一个积极活跃的课堂氛围，明确学生的学习方向和学习目标，培养他们的探究意识和科学精神。让学生在体验生活、感受生活的同时获得化学知识，培养严谨的科学态度与社会责任感，从而帮助他们树立正确的世界观、价值观、人生观。

例如，在教授《自然界中的水》这节内容的时候，教师可以利用现代多媒体技术创设生活化情境，将水的三种物理形态和原子组成以及其转化过程和转化条件直观地展示给学生，让学生真正了解水的物理性质和分子状态，并在此基础上进行课程升华，将我国乃至全球目前的水资源和水污染的现状介绍给学生，唤醒他们的环保意识，让他们在获取理论知识的同时，进一步体会到保护环境、爱护水资源、节约用水的必要性。

二、教学素材生活化

在教学过程中，教师合理引入生活化的教学素材，可以拉近学生与化学学科之间的距离，使学生更加轻松地理解理论概念，掌握化学学习技能。实验教学是化学教学的重点部分，教师可以利用化学实验向学生呈现生活问题，然后引导学生借助已經学习过的理论知识解决实际问题，从而达到强化学生实践应用能力的目的。与传统课堂教学模式相比，生活化教学可以推动学生持续发展，使学生自主感知化学学科魅力。生活化素材作为连接学生与化学知识的重要桥梁，其本身的价值不容忽视。引入生活化素材开展教学，其核心主要在于从学生实际生活这一角度着手，或者以生活化场景为契机完成教学导入，最终实现激发学生学习能动性的目的。围绕生活化素材组织开展教学，教师应该注重对学生化学思维的培养，同时利用学生熟知的生活化元素激发学生的学习兴趣，为其进一步学习奠定基础。好的开端意味着成功的一半，以生活情境导入教学，能够给予学生更多的可能性，全面促进学生的成长，提高学生的学习效率，引导学生在生活场景中自觉思考，主动探索，发现化学学习的意义所在，从而积极投入学习。

三、实践教学生活化

化学教学的目的之一就是培养学生实践能力。为此，在教学中教师可以通过组织学生参与化学实验的方式，让学生从内心深处意识到化学学习的意义。在实践中，对于化学实验的设计，教师可以从生活实际出发，保证实践教学的生活化。例如，在教学“我们周围的空气”相关知识时，教师可以将学生分为5人一组，确定每组的小组长，结合教学内容为学生布置学习任务，要求学生以小组为单位完成地区环境的相关调查任务。组员分别承担空气污染、污水处理、农药使用等状况的调查任务，制作调查报告时，学生借助网络借鉴相关模板，最后以小组为单位上交调查报告。除此之外，为了锻炼学生的表达能力，培养其化学思维，在完成实践教学后，教师可以让每个学生进行自我总结，对实践中的表现以及存在的不足进行阐述，并且发表学习感悟。这样便可在锻炼学生表达能力的同时，让学生从全新视角审视化学学科，培养化学思维。

四、小组合作学习，增强学习气氛

小组合作学习是一种广泛应用于中小学乃至大学的教学模式，有利于调动学生的学习积极性，让学生在与他人交流的同时，拥有更多的收获。到了初中时期，学习小组的重要性越来越显著，由于学习难度的增加，学生有很多问题得不到及时的解决，而教师又不能随时随地的出现，这就需要学生向身边的人求助。教师应该让学生感受到班内学习气氛的活跃，带动学生的学习热情。因此，教师可以组织小组合作学习，鼓励学生之间相互帮助，共同进步，从而增强班内的学习气氛。例如，在教学《生活中常见的盐》这部分内容时，教师可以让学生以小组为单位展开合作交流。教师可以让学生提前准备好学习资料，除了应用自己的生活常识，向他人询问，还可以通过互联网等手段及时检索资源。教师应该让学生在独自思考的基础上再进行合作探究，丰富自己所积累的知识。这样一来，通过小组合作学习，有利于增强班内的学习气氛，让学生有一种归属感。

五、设置生活化作业，加强化学理论知识的巩固

作业是检验学生学习质量和学习效果的重要指标，也是学生复习知识、开拓思维的重要手段。突破化学教材和习题资料的限制，为学生布置生活化、探究性、实验性作业，将作业由“负担”变成兴趣，不仅能激发学生完成作业的积极性，还能促进学生提升实践能力，利用所学的化学知识和技能去解决实际问题，在解决问题的过程中进一步巩固基础知识，切实提升学生的学习能力和学习效果。例如，在完成《爱护水资源》一课的教学以后，教师可以根据居住区域将学生分成不同的小组，让他们调查所在区域的饮用水主要来源及是否存在水污染的现象，找出主要的污染源并尝试列出相应的化学公式，将调查结果以调查报告的方式呈现出来进行课堂讨论，并根据需要针对水污染的治理和水资源的保护提出可行性的方案，教师通过筛选找出最优的方案并组织学生代表对造成相关区域水污染的企业或者个人进行劝诫。

总而言之，开展初中化学生活化教学模式，将化学知识与现实生活结合起来，真正做到了理论联系实际，改变了传统的教学和学习的模式。教师应该树立终身学习的理念，营造生活化教学情境，让学生快速进入学习状态，摆正学生的学习态度;组织实践活动，让学生深入生活实际，发现可用知识，从而提高学生的探究能力等，通过生活化教学让学生能够更好地更好地学习化学知识。

参考文献：

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[2]孙晓东.初中化学教学生活化的体验策略浅析[J].科技资讯，2020，18（09）：118-119.

[3]李艳华.浅谈初中化学生活化教学[J].决策探索（下），2019（02）：78-79.