立足课标，有效实施初中语文分层作业

姚茂贤

作业，是教学工作中不可缺少的一个环节。在新课改背景下，初中语文作业的现状如何呢？经调查发现，初中语文作业在量的方面，较过去略少，体现出“减负”的迹象;在内容上少了一些“古板”，多了一些灵活，体现出“质”上的一些变化。然而，尽管如此，初中语文作业存在的问题却也显而易见，具体表现在以下四个方面：

一是“一言堂”，也就是作业的布置唯老师说了算，学生成了一只瓦罐，老师塞什么，你就接什么;老师塞多少，你就接多少，学生没有任何可选择的余地。

二是“一刀切”，也就是作业的内容不论难易，不分优差，就此“一刀”，有的“走运”，有的“倒霉”。“走运”，是因为这“一刀”恰到好处;“倒霉”，是因为这“一刀”要么过浅，要么过深，过浅于其无益，过深于其有害。

三是“一边倒”，也就是学生的作业为清一色的语文知识，而且为清一色的书面作业。

四是“一秤称”，也就是学生作业的评价，由教师采用一种标准、一种尺度进行评定。

这些现象，不仅反映了学生在作业中的被动地位，也反映了初中语文作业内容的单一、低效，还反映了初中语文作业评价的片面、笼统，这无疑大大削弱了学生在语文学习中的主体地位，并严重挫伤学生学习的积极性，直接降低语文作业的综合效能，从而使学生语文核心素养的形成与发展大打折扣。

鉴于以上背景和现实，转变作业设计理念，推进作业设计研究，就显得尤为必要。而架构分层作业便是突破传统、贯彻新课标、促进学生个性发展的一条科学之路。

初中语文分层作业是指综合初中学生的身心特点、语文素养以及兴趣特长等诸方面状况，由教师设计学生完成或经教师指导由学生设计并完成的不同类型不同层次的语文学习和实践活动。

我国古代圣贤孔子早就提出“因材施教”的思想，这种思想的核心其实就是以人为本，根据不同学生的认知水平、能力状态，实施不同的教学，使不同层次的学生都能按其自身规律而发展。分层作业，正是根据不同水平和特点的学生而设计，不同层次的作业对应不同层次的学生，这无疑是因材施教思想的直接体现。

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文分层作业设计，正是基于《语文课程标准》所提出的理念，充分尊重学生的主体地位，根据学生的个体差异，将学生分成若干层级，再依据不同层级的学生设计不同层级的作业。在这种模式下，学生的发展不仅是有序的，而且是持续的。

显而易见，实施分层作业无论在理论上还是实践上都是完全可行而必要的。

那么，如何实施初中语文分层作业呢？

实施初中语文分层作业，必须以义务教育《语文课程标准》提出的理念以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神为统领，切实改变传统的初中语文作业盲目、单一、笼统、低效的现象，探索一条有助于促进学生个性发展的语文作业创新之路，并形成初中语文分层作业的设计、组织、监管和评价体系。

具体来说，实施初中语文分层作业，可以从五个方面进行。

一是确定好架构初中语文分层作业的原则。

语文分层作业的设计应遵循一定的准则，可以有效避免作业设计的偏颇、盲目，最终促进语文分层作业的设计更加合理、规范、高效。这些原则主要是：主体与主导相结合的原则、统一作业与个性作业相结合的原则、必做作业与选做作业相结合的原则、课内作业与课外作业相结合的原则、口头作业与书面作业相结合的原则、独立作业与合作（交互）作业相结合的原则、教材作业与社会实践作业相结合的原则等。作业设计坚持了这些原则，就可以使不同层次的学生都能得到有效训练和发展。

二是合理架构语文分层作业的类型。

《语文课程标准》指出：语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。那么，真正意义上的语文作业也自然无处不在，也就是说，语文作业的领域是极其宽广的。语文作业应从不同的角度进行设计。研究初中语文分层作业的设计类型，就是研究确定语文作业设计的各类标准，然后据此对语文作业进行分类。如按语文作业的深浅程度，可以将语文作业分为基础型、提高型、拓展型;又如按语文作业的表现形式，可以将语文作业分为口头型、书面型、实践型;再如按作业训练的主体可将语文作业分为独立型、合作交互型;另如按作业涉及的范围可将语文作业分为课内型和课外型等。可以说，架构语文分层作业的类型，可以使语文分层作业的内容设计及训练更加系统、全面。

三是科学架构初中语文分层作业的内容。

分层作业的内容，是学生训练及发展的载体，因此，分层作业内容能否科学架构，直接关系到学生的发展。分层作业的内容设计，应依据教材体例分课文、口语交际、写作、语文实践四类进行分层作业设计，这四类设计相互融合并自成体系。四类设计均按年级顺序进行，同时又按教材编排的单元顺序进行。此种设计与教材编排相吻合，非常便于操作。分层作业内容的架构应兼顾作业的质和量两个方面。质，也就是作业内容对促进学生发展的“含金量”，包括作业的难易程度、涵盖的知识能力训练面等;量，也就是各类作业的总量及每一单项题量等。分层作业的内容，无疑应有明显的层次梯度和不同的数量，以此适应不同层次学生的训练。

四是完善初中语文分层作业的组织与监管系统。

如果把学生比作一棵棵小树苗的话，作业的内容就是促进小树苗成长的肥料，而语文分层作业的组织与监管则是如何施肥。施肥的措施、方式，将直接影响肥料功能的发挥。语文分层作业的组织与监管的作用由此可见一斑。语文分层作业的组织，应将教师组织、学生自主组织和学生合作组织融为一体，三管齐下，充分发挥各“管”功能。语文分层作业的监管，应成立全班作业监管中心，并分层成立作业监管小组，同时采取层内结对互管、跨层结对互管、分层监管的方式，以此保障分层作业的有效实施。

五是健全初中语文分层作业的评价体系。

科学的评价，不仅是检测的有效手段，而且是学生后续发展的润滑剂。完整的评价体系，是为学生持续发展而采取的必要措施。健全评價体系，可以从评价主体、评价运用、评价方式三方面着手。评价主体，可实行多元评价;评价运用，可采取等级评价、分层评定;评价手段，可采取检查、展评、竞赛、汇报、交流等多种形式，具体运作时应综合运用各种手段，使评价效果达到最优化。毋庸置疑，科学的评价，是架构分层作业必不可少的一环，是推动分层作业实施的极为重要的策略。

作者单位：安徽省铜陵市义安区流潭中心学校