引领学生感受微型小说的艺术境界

丛龙梅

微型小说讲究短小的篇幅、奇特的构思、凝练的行文、于小中见大世界。如何引领学生感受这些特点，体会微型小说奇妙的艺术境界就成为阅读教学的重点和亮点。下面，我们就以于松建、虞大明执教的《在柏林》为例，谈谈两位特级教师是如何在课堂开头、中间、结尾引领学生感受微型小说奇妙的艺术境界的，他们为我们做了很好的示范。

一、新颖导入，改变学生思维方式

于松建老师的导入不仅定下了文章的感情基调，更改变了学生的思维方式。 他在课前出示了两组词语， 要求学生读一读这两组词语，分别能想到什么，并选择最喜欢的一组进行交流。

稍作思考后，学生有了自己的答案。选择第一组的同学原因不外乎是让他们感到舒适、心中温暖、自由自在。选择第二组的同学想到战争、可怕、家破人亡、血流成河。然而，出人意料的是，于老师展示了第一组词语接下来的画面却是警报！海啸来临！看着海水淹没了海边的楼房、椰树，孩子们惊讶得合不拢嘴，但想想又在情理之中。有了前车之鉴，孩子们不太敢坚持第二组词语想到的画面了。有位同学猜测第二组词语接下来可能是半夜围着篝火跳锅庄，唱歌跳舞。看得出学生的猜测开始美好起来。事实确实如此，第二组词语接下来的画面是礼炮轰鸣，烟花四射。于老师小结道：“无论是生活中，还是文学艺术创作中，都需要来点这样的意想不到。而就是这样的意想不到，往往创造出一个又一个经典。”

带着于老师的这份提醒，学生走进了课文的学习。我想，对接下来教学中将会出现的一个个反转，一个个意想不到，在情感上孩子们已经有所准备，在思维上甚至觉得理应有变，微型小说的艺术特征也就不言而喻了。

二、边猜边读，体会微型小说的妙处

著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”猜想在语文教学中的应用已经不是什么新鲜事。但和以往不同的是虞大明的猜想不是让孩子预设下面的情节，推理事情的发展，而是大胆猜测前面遇到的疑惑。

在读完第一自然段之后，学生陆续提出了三个问题：①为什么车厢里见不到一个健壮的男子？②这个老妇人究竟在数什么？③为什么身体虚弱的老妇人数数的声音大得能盖过车轮的“咔嚓咔嚓”声？

这时，虞大明老师从自己的习惯说起，传授一种学习方法。“当我的脑海里产生问题的时候，我不先往下读。我会先干嘛？我会先猜。然后我带着猜想的答案往下读。当我发现我的猜想跟故事情节的发展差不多时，我会很兴奋。当我发觉我的猜想与故事情节发展不一样时，我不是很失望，我会更兴奋。这就是微型小说它的魅力所在。这种阅读很爽，叫边猜边读。想不想尝试一下？”在虞老师的鼓励下，学生一猜老妇人在数火车驶过多少个站;学生二猜男子都去当兵了;学生三猜可能要去一个地方做女佣;学生四猜老妇人很痛苦，用虚弱的声音喊一二三，是可以盖过车轮声的。孩子们进行了大胆的猜想，有些甚至与课文内容相去甚远，但合情合理。虞大明不急着表态，而是安慰孩子，如果能全部被猜中，这就不是小说，更称不上经典小说，让学生有个心理准备。在看过第二、第三自然段之后，同学们的笑容不见了，问题一猜中了，问题二应是老妇人在数战斗中战死的儿子，问题三应是这个老妇人神志不清，非常痛苦，声音反常，很大。文章读到这里，后背让人凉飕飕的，孩子们沉浸在作品的痛苦中。但跳出作品，同时也为自己感到兴奋，因为他们只猜中了一个，他们读到了经典。

虞老师带领学生边猜边读，无论猜中猜不中，孩子们都没有输的挫败感，而是一种乐趣，一种对经典的敬意，我想这种教学方法远比苍白地告诉孩子“这是经典小说”来得有力，这是孩子们用自己的“失败”证明来的经典。这就是虞大明老师的高明之处。

三、比较结尾，感受微型小说立意深远

虞大明的《在柏林》这节课，我认为最大的亮点就是他对文章结尾的教学，方法独特，让人意犹未尽，拍案叫绝。 因为孩子们没有预习，对文章并不熟悉，即使学了一至三小节，也不知道结尾是什么。此时，虞大明老师别出心裁，出示了四个结尾，让学生自我判断，自我选择。①车厢里一片寂静，静得可怕。②车厢里一片寂静，唯有老妇人的“一、二、三”仍在不时响起。③车厢里都安静了。不一会儿，老妇人又开始数了：“一、二、三、四”。④让所有可怕的战争早日停止吧！

虞老师先引领学生采用排除法，挑出最不可能的结尾。有了之前的教学，孩子们感受到，这篇文章之所以经典，是因为从头到尾都是以小见大，都是侧面描写战争，所以不可能出现第四句喊口号似的结尾，孩子们异口同声排除。接下来就出现了两种分歧，一部分人选③，一部分人选②。选③的认为，比之前的那个“一、二、三”多了一个“四”这是对战争的控诉，这就是指有去无回的她的丈夫。战争太可怕了。只可惜，这个最像结尾的结尾不是原文结尾，而是虞大明老师自己写出来的。选②的同学言之凿凿，因为可以和文中的开头构成首尾呼应，老妇人的声音不时响起，也就意味着她的悲伤在延续，痛苦在延续，给读者带来很大的震撼，只要战争不止，带给人类的痛苦就不会停止，合情合理。当学生得知这也不是原文结尾时，惊呆了，这个是虞大明老师的学生写的，不可思议。所以，只有一个结尾，那就是①。有了这两句话的选择错误，激起了孩子们的兴趣和斗志，这时，学生再重新审视①，充满了主动性。它究竟好在哪里？经典在哪里？此时，虞老师再趁机引领学生跳出作品，看问题。车厢里一片寂静，静得可怕，车厢外，战争仍在进行。只要战争不停止，整个家园，整个世界都会静得可怕，所有的人，所有的生命都在战争中灰飞烟灭。此时无声胜有声，虞老师用自己的智慧引领学生看到了世界经典文学作品的意义——让和平之花开满全世界。

除了开头、中间、结尾处提到的这些亮点，整个课堂还有很多亮点之处。比如，于松建老师以《桥》的结构迁移引领学生发现《在柏林》的结构之美，虞老师多次创设情境，以视频、歌曲作为背景，在课堂高潮部分插入一首深情的歌曲《Tell me why》和诗歌《和我们一起享受春天》来引领学生体会战争的伤害，震撼心灵。

总之，微型小说故事内容悬念百出，跌宕起伏，需要教者环环相扣的预设和安排，才能引领学生感受到它的“精”“巧”‘绝，才能带领学生感受“柳暗花明”后“又一村”的藝术境界。

作者单位：江苏省泰州市实验小学62CDF2E7-8076-4C97-B504-3C3A2803B2DA