“情意素养”与“思维品质”深度融合的写作教学

颜思丽

作为方仁艳工作室的导师之一，谦逊、好学的龙敏老师始终致力于探究新课堂、新教法、新学法，用她的话说就是：“对教育保持高水准，对自己保持高要求。”工作室提出“情意语文”教学主张，“情意在这里是指写作者在文中要表达的某种情感思想，具体来说指想法、观点、意见、念头等”，而“思维是将各种具体事物引起的各种联想加以排列，联结到一起”。那么“情意素养”和“思维品质”至关重要，以非智能和技能因素为特点的情意素养直接影响学生对事的认识和态度，制约着文章主题的表现[1]。也就是说“情意素养”是写作的起点，而“思维品质”的高低则决定了能否准确、顺利地把情意表达出来，因此这两个要素应成为写作教学的两翼，教师应该重视起来。龙敏老师执教的“审慎思辨，情理妥帖”作文课，注重学生情意素养的培养;以社会生活为载体，加之丰富的语用材料，让学生有了情意表达的欲望;由浅入深的课堂有效指导，训练学生的思维品质，帮助学生准确地表达自己的情意。“情意素养”和“思维品质”在本节课做到了深度融合，起到了互为表里、相互促进、共同提高的作用，也为我们探究“情意语文”教学主张下的课堂教学提供了范本。

具体来说，龙敏老师以丰富的情意内容、真实的情意体验、精妙的情意表达对学生进行情意素养的培养，帮助学生树立正确的人生观、价值观，从而达到思维训练、情意育人的目的。

一、以丰富的情意内容，训练思维的广阔性

这节课有着丰富的情意内容。首先是 “问诊‘留言’”，针对网友的留言，辨析其中的问题。这个内容贴合当代中学生的实际生活，他们喜欢上网，关注网络上的动态，这个设计会拉近他们与话题之间的距离，让他们觉得有话可说，发表个人观点显得不再艰涩。其次，以常见的成语、俗语或名言为例，让学生重新思考其合理性。最后，通过对比张艺谋导演让国人叹为观止的北京冬奥会开幕式和在春节档遇冷的《狙击手》，针对网友的不同看法发表个人感想，每个人都在“我历”“我思”中，学生觉得真实，也就会产生真诚的想法。课堂还设计了读书、辩论、片段写作、习作自查等内容。不得不说，龙敏老师考虑全面，让学生关注社会热点、焦点及生活争议点，多个层面地感受生活、融入社会，在体察社会的同时，感知世间百态，对生活进行独到的理解和思考，从而充实自身。

丰富的情意内容充实了学生情意素养的内涵，同时也使他们的思维变得广阔。通过这节课，学生们知道了逻辑关联要严密，不能以“引”代“析”，说理层次要清晰，还要学会用发展的、一分为二的眼光看待问题，要有他视角和多元评价的标准。议论文写作最棘手的就是思路闭塞，而解决这一难题的方法就是训练学生多角度、多方位、多层次地分析问题，这就要求学生要有广阔的思维。思维的广阔性取决于个体已有的知识和经验，如果缺乏丰富、系统的知识经验，就不可能全面、详细地考虑问题，因而也就不可能正确地解决问题。

二、以真实的情意体验，训练思维的逻辑性

情意体验指的是通过亲身实践所获得的情意经验。如何让学生亲身实践呢？那就是利用课堂为学生创设真实的情境活动，让学生在参与活动的过程中体验情意、提炼情意。龙敏老师精心设计了本节课的第二个环节“慧心巧思，舌战对手”，给出了6个熟悉的成语、俗语和名言，请学生用审慎的态度重新思考其合理性。活动方式：任选一两则，以小组为单位，正反双方展开辩论，并写一个300字左右的小短文。要求学生先进行自查三问：①这一说法或论断合理吗？②有没有例外的情况？③如果合理，是否还需要限制条件？这个看似平常的教学环节却颇具匠心：第一问是引导学生从正面论证其合理性;第二问引导学生主动质疑自己的观点，跳出固有的框架，发现观点存在的不合理性，从而完善观点和知识体系，开拓思维;第三问在前两问的基础上，让学生总结自己的思考结果，固化自己的思维成果，从而完善原有的理论，形成一个更具普适性的观点。然后开展师生辩论、生生辩论。在辩论的过程中，双方代表就对立的观点互相驳斥和攻防。他们看似截然不同又针锋相对，但实际上都在寻找观点的精进。通过不同的论据和逻辑，他们相互理解又相互挑战，最终不论是自己还是他人，对论题的理解都获得进一步深入。

通过自主探究学习形成学生思辨性的逻辑思维，这样的情意体验充分体现了“情意素养”与“思维品质”的融合与促进。“情意语文”的教学主张就是把训练逻辑思维作为学习的重点，尤其是在议论文的写作中，让学生明白要运用逻辑思维构建文章结构。

三、以精妙的情意表达，训练思维的深刻性

作为语文老师，我们发现，学生写議论文的一个共同点就是肤浅。因此我们既要训练学生严密的逻辑思维，还要教会他们用准确恰当的语言进行情意表达，从而让思维由肤浅变得深刻。写作之前，龙敏老师安排学生阅读经典作品：《读书：目的和前提》（赫尔曼·黑塞）、《致颜黎民》（鲁迅）、《司马迁：关于生与死的话题》（骆玉明）、《幸福和苦难都属于灵魂》（周国平），这些作品是名人对大自然、自己的人生或当时社会的独到思考，并用自己高于常人的情意表达的方式写出来的，学生可以从中学习并获得引导，“以读促写”，这是增强情意表达意识、提升表达质量的最佳方法。

课堂安排的最后一个教学活动是：反思自改，提升完善。要求：请从上次作文中选择一个议论文主体段落，结合前一环节的小结，对照“议论文主体段落评价量表”自查或互查，并修改。这一环节很好地强化了“以读促写”的结果，量表中的“事例与观点的逻辑关联”维度，要求“分析具体，思辨色彩浓厚，说理深刻，论述严谨”。而“语言”这一维度则要求“句式灵动多变，富有感染力、说服力”。这样有利于进一步训练学生思维的深刻性。

当然，“情意素养”还可以通过很多方式进行培养和提升，“思维品质”也不止以上三种方法，但无论如何，在写作教学中，“情意语文”始终追求让“情意素养”与“思维品质”深度融合，从而发挥最大的作用。

参考文献

[1] 张学新. 养根作文[M].长春：吉林大学出版社，2019.

（作者单位：海南省国兴中学）

责任编辑：赵继莹