绘课间万般锦绣 览文中别样风情

陈庆

作为语文老师，笔者经常运用多媒体教学。运用多媒体教学能开拓学生思维，激发学生学习兴趣，提高語文课堂教学效果。多媒体运用于中学语文教学课堂，有着明显的优势，它主要体现在以下几个方面：

一、开拓学生思维，启发学生想象力

新课程标准提出，在语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步并且是知识进化的源泉。” 学生天真烂漫，想象力丰富。只要教师引导得法，让学生展开合理的想象，就能很好地激发并培养学生的创造性。多媒体教学进入语文课堂，能给学生提供创新思维的感性材料和空间，萌发学生的创新意识。教学中，语文老师要从课本中的内容出发，预留一定的思考空间，显出一些对课本内容情境的思维过程，以期引导学生作入情入理的思考想象。另外还应该在学生的思考过程中予以必要的点拨指导。但是很多语文老师在教学时都会漠视课本上一些插图的存在，其实依据文本插图，展示学习内容，可以启激发学生的想象力。插图是把运动着的具体事物静止地反映在画面上，是代表某个人、事、景物的特定概念，图上的每一处，都具有视觉的形象性特点。生动的视觉表象往往能引起学生的注意，调动学生多种感觉器官参与学习活动。语文老师如果对插图进行精心指导和启发，就能找到一把打开想象大门的金钥匙。

二、激发学习兴趣，让学生快乐学习

兴趣是最好的老师。语文课本中，有些内容枯燥无味难以理解，语文老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。如果运用多媒体进行语文教学就会是不一样的教学情境。现代信息技术能使语文教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，仿佛触手可及。这就创设了一种生动活泼的教学氛围，改变了课堂上以语文老师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的语文教学跳出时空的界限，让学生迅速进入动态的教学环境，从而学得兴趣盎然。学生对所学内容感兴趣，学生的学习积极性就会明显提高，学生才会乐于接受，只有学生自主积极地学习，学习效率才能得到提高。

古人说：“读书百遍，其义自见。”语文教学，应以读为本，读中感悟，因此，笔者在教学中努力给学生创造朗读的机会和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。可是运用传统的教学手段指导朗读，难以调动学生入情入境。多媒体以其特有的图像、声音的优势使课文的语言材料变成可感的声音，“激昂处还它激昂，委婉处还它委婉”，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。

三、轻松把握重点，突破难点

学生由于受认识能力的限制，在阅读分析文章时，往往会“卡壳”。这是因为一是语文文字毕竟是抽象的符号，当它反映鲜灵活生的大千世界时，就必定受到许多限制;二是让一个生活经验并不丰富的学生去理解有些有深奥生活哲理的比喻句是困难的。因此，要学生去理解由语言文字组成的课文的重点难点更是困难的。而多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文学、声音、图象等方面有高超的能力。运用这一形象直观的功能，语文老师就能将课文中抽象的内容变具体，静态变动态，使原来枯燥的课本内容更形象生动地展示给学生，帮助学生全身心地去主动发现、探索、思考、解决问题，起到突出重点，突破难点的作用。

总之，多媒体辅助语文课堂教学有着传统语文教学无法比拟的优点。但是，如果多媒体教学运用不当，不仅达不到优化语文课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。因此，要注意以下问题：

一是正确地处理好教师、学生、教材和多媒体的关系。

现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和多媒体。其中教师是主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者;学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象;教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容;多媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建权的认知工具，而不是老师向学生灌输知识所使用的手段和方法。如果语文教学中过分地滥用来自网络的各种相关信息，往往会限制老师课堂上现场灵活发挥的余地，阻碍师生之间的直接交流，压制老师的突发灵感和创造，束缚学生的形象思维。

二是要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈。

由于各种因素的限制，开设多媒体辅助教学课并不多，有的学生听说上多媒体课会比较兴奋，上课时只带一本书，听教师讲，看老师做，这样多媒体课对于他们来说成了纯粹的娱乐。值得一提的是，课堂上记笔记不仅可以控制学生的注意，加深学生对知识的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系。因此教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，适时提醒学生主动记笔记，并培养他们思考和讨论问题的习惯。同时利用多媒体的交互性特点，增加课堂上即时反馈频率，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化，取得成绩立即给予肯定，存在问题及时得到纠正。这样语文老师不仅知道学生的掌握程度，也调动了学生的积极性，使教学效果达到最优化。

另外，课件要明快有美感。切忌花里胡哨，与内容无关的小动画最好不要出现。画面颜色也不要太鲜艳，以纯蓝、谷黄、中灰等颜色为佳，大红、深紫等颜色最好少作背景，这样不但容易造成学生视觉障碍，也难于突出文字或画面的效果。而且，同一个课件的每张幻灯片最好用一个背景，以减少更换时的跳跃感。当然，不同的课文内容，还是选择适合课文的不同风格的背景，学生审美感受才能与课文内容情境吻合。

多媒体教学是一种辅助教学手段，不能不用，但也不能滥用。在教学过程中我们语文老师应该继续摸索、研究多媒体教学的特点，使它日趋完善，从而为语文教学的现代化更好地服务。