小学语文阅读策略单元“提高阅读速度”之探究

牛亚非

摘要：为了提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，统编教材从中年级开始，有目的的编排了四个阅读策略单元，从而引导学生获得必要的阅读策略，成为更加积极地读者。五年级上册安排的是“提高阅读速度”这一策略单元，那么作为教师，在教授这一特殊单元时应该注意些什么呢？研读教材，能够帮助我们更好地把握教学方向;明确本单元教学目标，才能更好地完成教学任务;搭建策略学习平台，能更好地帮助学生掌握策略;在课本学习的基础上，再扩充阅读，反复练习，可以更有利提高学生阅读能力。学生清清楚楚了解了策略，实实在在运用了策略理解文本，才能真正培养阅读能力。

关键词：小学语文;阅读策略;提高阅读速度;教学

一、充分理解教材，才能更好地把握教学方向

只有在充分研读教材的基础上，才能更好地把握教学方向，落实教学目标。统编教材从三年级到六年级，分别安排了“预测、提问、提高阅读速度、有目的的阅读”四个阅读策略单元，几个阅读策略单元并非随意选择，他们的编排是层层递进，螺旋上升的。三年级学生对于事物富有好奇心和想象力，这有助于学生去预测和推想，因而阅读策略安排了“预测”;四年级对于学生有了更高的要求，他们不仅要有想象力，还要有自己的理解力和思考力，要对文本有质疑能力，并有带着质疑去深入阅读文章的能力，因而四年级阅读策略单元安排了“提问”这一阅读策略;有了三四年级的阅读基础，学生掌握了一定的阅读策略，但对于高年级学生来说，既要深入理解文章，又要提高自身阅读速为接下来更广泛的阅读做好准备，五年级便安排了“提高阅读速度”的阅读策略学习。五年级阅读策略单元共安排了四篇精读课文，四篇文章文体不同，目的就是要让学生在不同文体中学习“提高阅读速度”的方法。四篇文章的阅读要求也是有梯度上升的。四篇课文对于提高阅读速度，其训练点各有侧重。从编排顺序上来看，由易到难具有一定的梯度。当然孩子阅读策略的训练并不是单一分裂的，虽然每篇文章的阅读提示只给出了一种阅读策略，但在阅读每课时并非只能用一种方法，学生可以运用多种阅读策略去阅读，从而达到提高自身阅读速度的目的。

二、明确单元目标，才能更好地完成教学任务

提高阅读速度，并非只专注于速度本身。它与“快速阅读”所提倡的理念是有区别的，当然也不是“一目十行”“走马观花”式的快速浏览。如若只强调阅读的速度，不仅无法提高学生的阅读能力，而且还会对阅读效果产生不良的影响，因而教师在教学本单元时需要把握的是，我们是要通过本单元的学习，强化学生的“速读意识”，让学生养成良好的速度习惯，形成基本的阅读能力，从而提高其阅读效率。

三、搭建策略学习平台，才能让学生有“法”可依

1.集中注意力，不回读

学生有没有集中注意力，这对于老师来说是很难检测的，那么我们能做的就是教给学生方法，让学生尽量运用这种方法集中注意力，做到不回读。比如教师滚动出示一段文字，学生一边读，文字一边消失，当文字全部消失后再让学生说一说自己读取的信息。这样学生就会有一定的感受“什么才是集中注意力，不回读”。当然，前面说到“提高阅读速度”是为了让学生更好的去理解，那么我认为当学生集中注意力阅读后仍然不理解时，可以对不理解之处回读，从而更好的理解课文。

2.连词成句地读

学生在阅读的过程中，能够做到不逐句逐字的读，而是把字连成词，把词连成短句地读，阅读速度必定会提高，如何才能做到连词成句的读呢？教师可以告诉学生，在阅读的过程中扩大视域范围，也就是将自己的视距拉长，以一点为中心，向周边扩散，让眼睛能够看到更多的文字，从而习得“连词成句”的阅读策略。随着学生练习程度的加深，阅读能力和阅读速度也会显著提高。

3.借助关键词句

关键词句是能代表句子或段落的词与句。能够捕捉到关键词句就是读明白了整句或者整段。在《什么比猎豹的速度更快》這篇说明文中，有很多关键词句起到了提纲挈领的作用，在阅读的时候可以让学生首先找到关键词句，然后再阅读，从而提高阅读速度。

4.带着问题读

统编教材四年级上册安排了“提问”这一阅读策略单元，因而有了上面的学习基础，学生对于“围绕课文提出的问题”并不陌生，因而在教学过程中老师可以让学生围绕课题进行提问，如《冀中的地道战》这篇文章，由于跟现在学生生活有一定的距离，因而学生理解起来有一定困难，那么就可以让学生针对课题进行提问，并将问题罗列在册，接着让学生带着问题，用较快的速度默读课文，可以边读边批注关键信息画出答案。有了问题的支撑，学生就有了一定的目标，学生在阅读时注意力会更加集中，从而提高阅读速度。

三、反复实践，才能扎实落实策略的运用

学习阅读策略的目的，就是为了帮助学生更好地阅读。阅读策略从学习到掌握再到熟练使用，从而形成一种能力，是一个反复阅读实践的过程，因此在不断让学生通过课本进行学习训练的同时，整理出多样的阅读材料，对学生进行阅读指导也很有必要。因而我们以课本为依托，在完成每课教学或者本单元教学之后，再整理出相关阅读材料，运用阅读策略，对学生进行多文本教学，从而进一步提高学生阅读速度的目的，如：在教学《搭石》一课时，延伸出《古井》《荷塘旧事》两篇文章，继续训练孩子策略学习及运用策略理解文章的能力;根据历史故事《将相和》整理出更多历史故事《晏子使楚》《管鲍之交》《阅读大地的徐霞客》等文章进行教学，将阅读策略再次落实到实处;在教学《冀中的地道战》之后，拓展阅读《威震敌胆的地雷战》与《飞夺泸定桥》等红色故事。当然在接下各单元的学习中，依然可以用这样的策略去阅读理解文章，从而加强方法的练习，提高其阅读能力。

《小学语文课程标准》总目标中提出：“九年义务教育课外阅读总量要达到400万字以上。”语文的阅读量乃至各科阅读量都在同比增加，改进阅读方法，提高阅读速度是现代学习的需要，也是终身学习和发展的需要。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。小学语文教师应当积极探索高效阅读之道，始终以提高语文教育质量为己任，把课堂最大程度的交予学生。

基金项目：本文系河南省教育科学规划一般课题《小学语文阅读策略单元教学研究》2021YBI301