浅谈英语分层教学小组合作学习教学实践

吴树涛

我校生源由本地生和外来务工人员子女组成。受教育资源和教育水平的影响，初中新生入学时，学生的英语学习就出现了两极分化的现象：一部分学生在小学经历了系统的英语学习，打下了一定的英语基础，而另一部分学生从未学过英语，甚至连26个英语字母都未曾接触。这无疑给英语教学造成了难度。作为担任两个班教学任务的英语教师，我们面临着学生差异的巨大挑战。若采用“一刀切”的授课方式，必然会使有一定英语基础的学生学习水平发展受到限制，而零基础的学生则会迫于学习任务和进度而疲于奔命。怎样让一部分学生“吃得饱”，另一部分学生“吃得了”，成为亟待解决的问题。面对现实，我们秉持差异教育理念，除了以分层教学方式为“吃不了”的学生补基础，还运用小组合作学习策略落实分组分层教学，挖掘学生潜能，调动学生学习的积极性。这种方式主要在于通过小组内“优带中、中带差”，促进不同层次学习水平的学生共同进步，提高他们的英语水平。在小组合作学习的具体实施中，我们采取了五个分层。

一、合作小组分层

根据学生学习基础和接受能力的差异，在合作学习小组的构建中采取了分组与分层相结合的办法。即在分组之前，了解班级中每个学生的具体情况，包括学生的学习兴趣、学习基础、认知能力和个性特征等综合因素。因为学生是教学的主体，目标的层次由学生的层级决定。只有熟悉学生，才能确定教学目标的起点和水平。为了不让学生觉得老师在给他们“贴标签”，因此分组可以是显性的，但分层必须是隐性的，老师不能在班上公布学生的层级，只是教师自己按学生的学习水平划分为A、B、C三个层次，根据A层次的学生人数，建立几个学习小组。每个小组内含一名A层次学生，两到三名B层次学生和一到两名C层次学生。安排座位的时候，位置相对集中。每组的组长要有一定的学习和管理能力，能及时给本小组的同学分配任务，对本小组学习情况进行反馈和总结，在小组活动中，起到“传、帮、带”的作用。学生的发展是动态的，各层次的划分可随学生的进步、学情的变化而调整。在分组分层合作学习中，对每节课设置不同的小组合作任务，如英汉互译、角色扮演、讨论采访等，在任务完成后当即进行小组评比，并当即将评比结果用加减分的方式呈现在黑板上，反馈给学生。同时，举行定期和不定期的小组竞赛，如手抄报比赛、阅读比赛等，充分激发每个学生的团体合作意识，增强合作能力。

二、教学目标分层

对于不同层次的学生，其教学目标也应该分层。对于C层学生来说侧重基础知识的识记，包括重点词汇和句型;对B层学生，要求在掌握基础知识的同时，注重语言技能的培养和训练、学习策略的改进;对于A层的学生，要重视对语言综合运用能力、思维能力、创新能力等方面的培养，广泛拓展知识，形成自主学习能力。同时，不管是哪个层次的学生，教师在进行目标设置时都要考虑各自的基础性目标和挑战性目标，基础目标即为学生必须要达到的目标，挑战性目标即为学生能通过努力去尝试完成的目标。同一个任务，对于B层同学来说是基础目标，但是很有可能是C层同学的挑战性目标。在上课之前，老师要呈现出本节课的教学目标，有了明确的教学目标，学生能清楚地了解自己的学习任务和要求，教师在授课时也更能做到“心中有数，有的放矢”，也能适时对学生进行恰当的评价。

三、活动方式分层

有了明确的分层目标，就需要对课堂活动方式分层。课堂活动以“教师为主导，学生为主体”，根据学生的实际“因材施教”，保证不同层次的学生有所提高。具体做法是：在课堂小组活动的安排上，C层次的同学进行比较基础的如词汇、目标语言的操练，B层次的同学进行诸如转述的中等难度的训练，A层次的同学则创造性地对学习内容進行再加工融合。以Goforit！九年级第一单元SectionA4C中的采访为例，要求学生以小组为单位，调查本组学生英语学习方法。小组内的分工如下：B层学生作为记者，对组内学生进行提问“HowdoyoulearnEnglish？DoyouEnglishby...？”并能简要评价如：Ithinkit’sagoodway.;C层次同学进行回答：IlearnEnglishbymakingwordcards/listeningtotheteach-er...;A层次同学做好记录，并最终形成报告的形式在班上进行阐述和介绍：EveryonehastheirownwaystolearnEnglish.Inmygroup，...learnsEnglishbylis-teningtotheteachers.Ithinkit’s...。教师采取小组互评的方式，当场对每个小组每个层次的同学进行评价和反馈。这样，三个层次的学生都有事做、都有所获，避免了“旁观”“旁听”和“包全场”的现象。需要注意的是，各梯度任务的选择由学生自主进行，教师只作引导，不作硬性规定，只是教师在给予评价时需要考虑学生的层次和水平。

四、作业训练分层

传统教学中“一刀切”的作业布置与分层教学的宗旨是相违背的。对于A层同学，抄抄写写的机械作业完全起不到任何巩固和升华的作用，不仅限制了他们自主学习，还会让其失去学习兴趣。同时，一些难度较大的练习，让基础差的学生根本无从下手，只能为完成任务乱选乱做，长期下去，只会令这些同学失去信心，放弃英语学习。根据分层教学的要求，我们将学生课后练习设计成难易不同的三个层次，即基础题、提高题和综合题。基础题供C层学生直接运用和基础练习，如单词短语英汉互译、基础语法过关;提高题为变体问题或简单的综合题，以B层学生能达到的水平为限，即中考题型中A卷和难度不太高的B卷题;综合题或探究性问题主要是考试中B卷的练习题，供A层学生练习。教师根据每天的具体教学情况，灵活给A、B、C三个层次的同学设置不同的作业。同时，注意A、B、C三个层次的作业不能为简单的1、1+2、1+2+3，以免让A、B层次的学生产生作业量不公平的看法。根据不同层次的学生需要，在听写和背诵方面，也要提出不同要求，制定不同的目标。以笔者现在所教班级为例，根据当前班级整体英语水平相对薄弱，学生基础较差，对英语兴趣不浓的实际情况，每次听写25个单词或词组，以100分满分为标准，A层同学须达到92分算合格，B组同学72分合格，C层同学由于基础太差，目前只能靠“翻书听写”（即老师念英文，学生在规定时间内去找到该单词，并写下中英文），充分调动各层次学生的学习热情。在背诵方面，C层同学要求能认读理解并背诵每个单元的目标句型，即GrammarFocus;B层同学还须完成功能对话、阅读中的经典段落、写作中的好词好句等，以提高他们的语言知识和语言技能。对于A层同学，在时间允许的前提下，鼓励学生加强课文阅读，对课文经典表达等进行学习和背诵，以培养他们的综合能力。

五、学习评价分层

以“分数或名次”评价学生的学习成效也有悖于分组分层的教学理念。《义务教育英语课程标准》和《新课程与评价改革》都强调评价方法的多样性和灵活性。在分组分层教学中，教师兼顾学生的动态发展和小组的整体发展，例如小组整体操行分、小组考试平均分，将学生在本层次或本组内的动态变化等都纳入评价。也就是说，教师对学生的评价必须是多元的。实践表明，基于初中英语分层教学的小组合作学习，较好地解决了学生英语学习“两极分化”和“吃不了”与“吃不饱”的问题，具体体现在三个方面：其一，学生学习兴趣的提高。笔者所教班级的英语C层水平同学，有一部分在此前的英语课堂上不是说话就是睡觉，听写作业基本不交，有的甚至一个单词也不会写。实施分组分层教学后，C组同学课上“有事可做”，基本能按时完成规定的书面和背诵作业。同层次内的学生相互竞争和影响，增强了学习的兴趣和主动性。其二，学生学习中的表达能力和自我管理能力提高。学生在进行英语学习交流中，踊跃地表现自己，将自己的观点阐述清楚，提高了表达能力。同时，在小组合作学习中明确角色，承担责任，逐渐形成自我管理的能力。其三，教学成绩提高。从最近一次的期末测试结果看，全班各个层次的学生成绩与上学期期末考试相比均有大幅度提升，尤其是合格率和达A率有了非常大的突破。综上所述，在初中英语教学中运用小组分层合作式学习，能较好地践行差异教学理念，充分照顾学生个体特征，最大限度地激发不同层次学生的学习热情，增强其自信心和参与意识，有效地实现差异化发展。