落实“三个课堂”应注意师生需求

杨阳

“三个课堂”的提出为落实立德树人根本任务、坚持“五育并举”提供了现实路径，为广大教育工作者推動课堂改革注入了活力。

打造“三个课堂”的目的是实现学校、家庭和社会三位一体协同育人，让校内资源与校外资源同时作用于学生，助力学生全方位成长。在落实“三个课堂”过程中，需求问题是不容忽视的，这里的“需求”是指情感和资源需求，不仅针对学生，也针对教师。

对于学生来讲：

一是减轻学业负担。首先，应当提升“第一课堂”的学习效率。原先学生只停留在“第一课堂”，每天都被课程和考试所“填满”，而在“第一课堂”上花费大量时间实际是非必要的。教师应当合理规划课程教学时间，提前做好备课工作，以贴合学生生活的课程设计引导学生快速进入课堂情景，理解课堂内容;其次，应当及时关注学生反馈。在课堂教学前，可以预先制作课程内容的调查问卷，让学生在预先了解课程内容的同时，反馈他们感兴趣或者想了解的内容。在课堂教学过程中，教师应当多与学生互动，观察每位学生的课堂状态，及时提醒学生关注课堂。在课后，教师应多与学生进行沟通，了解学生薄弱点，及时查漏补缺;最后，教师应当关注学生心理状态，适时疏解学生学业压力，帮助一些在学习上比较吃力的学生，让学生正确看待学习成绩，重视自身的价值。

二是提升综合素养。在“三个课堂”的视域下，应当打破固有的学生评价方式，摒弃“唯分数论”。一方面，学校应当深入了解学生的兴趣点和发展点。学校可以设置“建议反馈箱”，收集学生的需求和建议，定期开会讨论，及时落实有效建议。另一方面，学校应当保障课程资源。学校应当加强家校合作、校企合作和校间互动，通过共建共享的方式，丰富学校社团活动，拓展学生学习空间，为学生的发展给予资源和资金上的支持。

三是增进师生、生生关系。“第二课堂”“第三课堂”的开展，加强了学生与教师、学生与学生之间的互动。在校内与校外的实践过程中，教师可以适时改变教师角色，亦师亦友，与学生“玩”在一起，多样的教师形象会造就不同的师生关系，也会增强教师与学生之间的联系。不同年龄段的学生对于同学关系会有不同的看法，在校内和校外的部分学习活动中，教师可以根据学生性格特点来划分学习小组，让每一个学生都有与其他学生交流的机会，化解学生的害羞心理、紧张心理。

对于教师来讲：

一是平衡工作和生活时间。“三个课堂”在一定程度上增加了教师的工作负担。学校应当实行弹性工作制，让教师根据实际情况和自身需求合理安排工作时间。对于“双教师”家庭，学校应当合理安排课程，错开排课，让教师能够兼顾家庭。

二是提升综合素养。“三个课堂”对教师的综合素养提出了更高的要求，尤其是课后服务。学校应当根据教师需求和能力，安排名师讲座、技能培训及校外实践，让教师在引导学生之前先充实自己。

三是提供经费保障。对于参与课后服务的校内和校外教师，学校应当建立合理的专项奖励性绩效和劳务费绩效，保障教师权益。学校可以根据实际情况设立奖励机制，及时关心鼓励教师。

“三个课堂”的构建应以教师和学生的需求为依据，让学生和教师都能在“三个课堂”的推进过程中成长、受益，让“三个课堂”落地生根。

作者单位：陕西教育报刊社有限责任公司