幼儿园教师有效备课的管理策略研究

孙斌

作为园长，如何在贯彻落实《纲要》过程中帮助教师提升自身专业水平则显得尤为重要。通过调研，结合本园教师实际教学水平以及在教学过程中凸显的问题，我们决定从集体教学活动的源头——备课抓起，以集体教学活动为主阵地，提升教师的教育教学能力，促进教师自身专业水平的提高。

一、采用学习、强化的手段提高教师对备课的认识

（一）正确的教育观念是教师备课的灵魂

任何一种活动的组织都不可能摆脱观念的支配。《纲要》中指出：要促进每个幼儿在不同水平上的发展。这一理念已得到所有幼教工作者的共识。“以幼儿发展为本”是教师备课的出发点和落脚点，是教师备课的灵魂。

（二）丰富的理论和实践储备是教师备课的源泉

业务理论知识是教育实践的依据，教育实践也是验证理论的主要途径。这就要靠教师来完成。如果教师对教材不理解，在认知上缺乏深度与广度，那么教学效果就会平平淡淡，幼儿的学习兴趣也就无法得到激发，幼儿发展只能是纸上谈兵。可见，作为教育活动的直接实施者，教师一定要不断拓展自己的知识内涵，不断积累实践经验，不断学习和探索。只有教师知识的围度变广了，实践的厚度增加，才能够在各个环节灵活自如。

（三）自我管理意识是教师个体备课的坚实保障

由于我园现行的备课形式有教师个体备课，因此加强教师备课的自我管理意识则尤为重要。一是强化教师备课时遵循前周备课制度常态化，必须按照教材的内容及要求完成。二是鼓励职初期教师上观摩案例，通过学习模仿，增强教师学习能力、强化反思意识。三是搭建平台，建立互补式教研组。针对职初期、职中期教师群体的优势与劣势，根据每个人的职业发展规划，采取师徒结对的方式，形成合作、学习、成长的共同体，促进教师备课质量的提升。

（四）优质的专家资源是教师实现有效备课的助推器

管理者自身现有的专业水平和指导能力不能完全满足教师的备课需求，借助外力帮助教师提升备课能力是非常有效地策略。

二、健全并完善备课管理制度，为教师有效备课提供保障

为确保教师备课质量，我们从三个方面入手，为教师有效备课提供保障。

（一）强化管理者的备课管理意识

提高备课管理意识，是组织教师有效备课的前提。管理者自身的管理水平，直接影响教学管理质量。学习《纲要细则》，通读《快发》课程，解读幼儿年龄特点、学习特点等专业知识，使自己具备先进的教育理念、扎实的专业知识，充分认识到管理与备课的关系。

（二）建立规范，明确备课的具体要求

建立规范的备课格式，梳理实践经验，明确备课要求成为首要任务。我们着手细化制度，归纳整理园所现行备课形式，明确备课的做法和要求。随着备课活动的深入开展，备课的内容逐渐丰富：新老教师共同备同一领域、备同年龄班的教学活动……集体备课的“三固一专”制度也在实践中形成，即：参加人员固定、备课时间固定、备课地点固定、专人负责记录。我们还与年级组长一起提炼出备课的五个内容和六个步骤。

（三）加强教研组建设，把集体备课落到实处

由于我园大部分教师从事幼教工作年限都很短，集体备课成為我园教师备课的主要形式。年级组长都会在学期初利用隔周业务学习时间，组织教师学习备课规范要求，明确教案的结构以及每部分所包含的内容，如课前准备：有知识经验准备、物质材料准备、活动空间准备等，强化教学规范意识，并组织本年龄班教师按照“三固一专四环节”如期开展。为确保质量，三位园长一人一组坚持参与备课，每月定期对集体备课的情况进行分析，找出原因改进备课过程中出现的问题。

三、采取明确内容、过程监督、课后评价的方式来提高教师备课质量

作为管理者，既要依据教师的需求提供相应的支持，又要坚持在过程中对教师备课进行指导和监督，及时对教师备课的情况进行调整反馈，使其内化成为教师备课的规范。备课的有效无效由教学效果来决定，通过对教学过程的分析，反馈教师在备课内容和步骤的理解和把握，进一步强化备课的质量。

（一）明确备课内容及步骤

备课究竟备什么、备课五个内容为备《幼儿园教育指导纲要》实施细则、备教材、备幼儿、备资源、备教法;六个步骤：确定目标、选择教学内容、分析幼儿、分析其他教育资源、选择教学方法、设计教案。备课内容和步骤的明确，为教师进行有效备课提供了支持。经过一个学期的实践，从教师的教案书写、组织教学的过程与活动效果看，教师在备课方面的能力有了明显的提升。

（二）加大对备课环节管理与督查力度

我们在备课管理中实施三种制度，以促进备课管理的落实。一是检查制度，不定期进行备课检查。检查中做到三个结合，即把数量与质量结合起来，把定时检查与随机抽查结合起来，把检查备课与随堂听课结合起来。二是交流制度，每周进行备课交流。可以是平行班的备课交流，也可以是不同年龄班的备课交流。三是评比制度，定期进行备课评比。学期末各年龄组推荐3分备课笔记进行全园交流。

（三）调整备课的评价制度

以往教师备课的评价制度很简单，教师上交备课本，由管理者对教学活动的格式及书写进行简单的评价，很少从幼儿发展目标的连续性和教学内容适宜性去检查教师备课的质量，忽略被评价对象的主体地位。存在评价主体单一，评价工具简单、管理本位的问题。通过规范备课步骤及内容，管理者的角色由评价者转变为参与者，从备课过程到课后评价及反思，和教研组一起分析备课中出现的不足，充分发挥评价的导向激励、激励作用，促进教师的成长和发展。

四、突出重点分层培养，提高教师专业水平，促进备课质量的提升

根据我园教师教龄层次不均，年轻教师占多数的实际状况，我们主要采用了以下做法：

1.开展帮带活动。2.提供交流平台。3. 倡导做反思能力的教师。

五、几点思考

1.备课制度是随着园所教学质量的不断提升而发展变化的。在今后的备课中，尝试打破原有备课制度，发挥教师主体作用和自身专长，在某一领域带领大家集体备课，为教师专业成长创设展示的平台，促进其专业成长。

2.有效备课是有效课堂的前提，有效备课的主体是教师，但在本研究中我们只是对管理策略进行了探索，也就是刚刚完成管理层面的研究，下一步我们将在教师层面，以行动研究为主继续深入开展教师有效备课策略的研究。

3.教师备课基本上都是预成，而在实际的组织与实施过程中，经常会生成其他的教育内容，这就需要教师要灵活应对突发事件，筛选其教育价值，在教师备课中留有生成的空间。