基于智慧职教云平台的高职院校英语自主学习研究

何佳琪

（安徽城市管理职业学院 公共教学部，安徽 合肥 230601）

随着教育信息化步入到2.0时代，中华人民共和国教育部出台的《高等职业教育专科英语课程标准》（2021年版）强调“教师要树立正确的信息化教学理念，注重现代信息技术在英语教学中的应用，努力实现英语教学与信息技术的深度融合，提高英语教学的实效。教师要指导学生充分利用各种信息资源，通过自主学习、合作学习和探究式学习提升学生的信息素养［1］。”这意味着教育信息化将会朝着更加纵深的方向发展。本文将智慧职教云平台应用于教学中，不但能够活跃课堂氛围，而且能够打造分享英语学习成果的平台，师生互动会朝着高效化、多样化和自主化的方向发展。在学生自主学习意识增强的背景下，以智慧职教云平台为重要辅助工具，将其巧妙的使用到自主学习活动中，继而塑造良好的自主学习习惯，高效的学习语言知识，锻炼语言技能。

1 研究背景

1.1 智慧职教云平台简介

作为一款教学辅助软件，智慧职教云平台依靠教学资源多样化，训练习题充实性，教学资源高效利用化，加之灵活的课堂活动，快速的实现数据统计与汇总，极大丰富了课堂活动，迅速成为学生自主学习的好帮手。同时，它拥有签到、测验、讨论等功能，和课堂教学相互补充，为师生之间、生生之间提供了开放、交互、合作的教学环境，提升了教学内容的可操作性，有效延伸公共英语课堂教学，逐步提高学生学习的自主性。该平台注重自身模块的不断优化，以期接近真实学科教育诉求，将课前预习、课中教学、课后反馈有效的衔接起来，不仅可以满足教师的教学诉求，还可以给予学生创设良好的自主学习环境，使得整个教育教学呈现出智慧高效的特点［2］。

1.2 学情分析

1.2.1 学生英语基础薄弱，缺乏英语学习的信心和兴趣

依照区域高职院校生源政策来看，分类招生考试和高考是高职院校招生的基本渠道，前者的占比目前处于不断提升的状态，通过分类招生考试进入学校的学生，由于入学门槛较低，通常对学习有较大的畏难情绪，加之长久以来形成了不良学习习惯，导致英语基础普遍处于不理想的状态。众所周知，语言学习是一个不断积累的过程，有的学生从小学开始就没有打好基础，导致其高等教育阶段的英语学习如同搭建“空中阁楼”，以前的知识积累不足难以支撑现阶段的学习，学生学习吃力，教师授课费劲，长此以往，使得学生逐渐丧失学习的自信心和成就感，以至于对英语学科存在畏难怕错甚至逃避的心理。

1.2.2 学生学习缺少主动性和自觉性，尚未形成良好的学习习惯和学习方法

笔者对安徽城市管理职业学院大一年级1550名学生的自主学习情况展开了问卷调查，本次问卷共计15道题，包括单项选择题、多项选择题和填空题，发出问卷1550份，回收有效问卷980份，回收率为63.23%。调查结果显示：绝大部分学生没有自主学习的习惯，自主学习的时长较短，自主学习的动机较为被动，学习效能感低，不仅影响了教师课堂教学的效果，也掣肘了学生课堂参与的主动性。如表1所示的。不仅如此，学生缺乏计划、控制、管理学习时间的能力，很难完成课前预习、课后复习的任务，养成良好学习习惯和学习方法的进程缓慢。

表1 高职学生英语自主学习开展情况表

1.2.3 学生善于使用互联网，乐于接受信息化教学

作为网络的原住民，学生从小就和互联网打交道，又随着移动互联网一同成长，网络已成为学生生活中的重要元素。自媒体、互联网等网络平台已成为学生日常学习生活中必不可少的一部分，因此学生对于网络学习的方式并不排斥，期望通过线上和线下相结合的形式，利用各种信息资源完成课程学习，增强自主学习的交互性、时间的灵活性、方式的多样性，从而提升自身的信息素养。

2 基于智慧职教云平台的高职院校英语自主学习优势

2.1 信息获取更方便、更快捷

智慧职教云平台拥有丰富的学习资源，能够与智慧职教资源库、慕课（MOOC）学院的课程内容相连通，实现大范围覆盖，具有较强的互动性，同时它还具备着海量信息，且能支持集文字、声音、图片及动画为一体的信息传播，能够呈现出更直观的信息。此外，平台本身的分享能力相当强大，能够合理统筹教师整理的网络教学资源，并依靠课程设计、题库、作业等栏目进行发布，确保多样化的学习资源进入到共享的状态。

2.2 自主学习突出个性化、协作化

智慧职教云平台在学习方式的选择上具有多样性、灵活性、自主性的特点，对于教师布置的任务可以选择个人完成或以小组形式协同进行。同时，在学习资源的选择中，可以不局限于书本知识，在智慧职教资源库或慕课中选择自己喜爱的教师或内容予以关注，并在闲暇时间内翻阅；也可将自己在学习过程中遇到的问题、体会、笔记发送到讨论区，予以分享或解答。智慧职教云平台综合了个性化与协作化，能为学生带来更开阔的视野，可确保学生在自娱自乐的学习环境中得到健康发展，还可以使得他们的自主学习体验得以强化，从而促使语言能力的提升。

2.3 互动交流更高效、更通畅

在英语课堂教学中，通过应用智慧职教云平台，能够实现一对一或一对多的互动交流。一方面，学生能够联系教师随时随地围绕英语学习问题展开线上互动，同时教师也能及时迅速的响应学生的反馈；另一方面，学生可将信息分享在互动平台，依托更广阔、开放的环境围绕英语学习展开讨论，吸引更多的同学一同解决自己遇到的学习问题［3］。学生能够畅所欲言，大胆提出疑问，而教师也能对学生内心思想、学习情况更准确的把握，并及时解决学生提出的问题，同时还能结合教学情况与效果对教学策略及内容适当调整。

3 基于智慧职教云平台的高职院校英语自主学习具体策略

3.1 搭建自主学习情境，设定自主学习任务

在自主学习时，学生应当结合教师发布到智慧职教云平台上的任务进行信息采集，同时依据自身兴趣查询对应内容。无论学生选择是以何种兴趣进行的，提高其自主学习水平和实践应用能力都是教学的最终目标。教师在教学过程中，应当灵活运用音频、视频、背景知识搭建自主学习情境，引领学生自主探索多样化英语知识。在自主学习情境中，学生还能与兴趣相投的同学自主展开交流讨论，达成优势互助的效果。此外，学生还能将自身在学习中的疑点、困惑反馈至平台的互动讨论或学生总结区内。通过互动交流的过程，引导学生实现自主学习反馈，奠定提高自主学习效能的基础。

例如教师在教授Business Lunches这一课时，由于教材中包含了接待外宾的礼仪和商务宴请的注意事项等内容，教师可提前为学生推送“拱手礼”视频，帮助他们对博大精深的传统文化产生认知，也可以分享“如何安排商务会餐”视频，帮助学生提前做好心理和知识准备。为了避免过长的视频导致注意力不集中、听力障碍频现、学生出现厌烦情绪等不利因素，教师可借助软件将视频压缩至适宜范围内。此外，将英语学习网页链接分享给学生，以学习主题为中心探索相关学习内容，依托碎片化学习方式，同样能促进学生听力及阅读水平的提高。课堂教学结束后，教师可在云课堂班级互动区发布“How to prepare a lunch for ex⁃change students in our school”讨论问题，要求学生利用碎片化时间对课堂重难点知识进行复习、讨论、总结，帮助学生深刻认识宴请对象中有来自不同文化背景的宾客时需要注意的事项包括饮食文化禁忌、来宾饮食习惯及偏好、餐桌礼仪、礼貌用语、规避话题等，最后以小组为单位在作业或学生总结中上传学习成果。此外，教师可以结合学生上传的内容进行后续指导，进而有效提升学生自我学习效能。

3.2 创新教学形式，促进语言输入输出双向交流

高职英语教师结合智慧职教云平台开展教学时，也要注重教学形式的创新，例如引领学生观看教学视频之后以小组为单位进行配音等［4］。教师利用平台进行英语教育教学时，要树立因材施教的基准，依照分层教学进行合理设定，从而确保教育内容和教学方式处于能动的状态，结合语音或视频引领学生积极参与语言输入输出，进而达成双向交流的目标。

从使用智慧职教云平台辅助教学，到选取课前教学素材、进行课堂活动、开展课后讨论等一系列内容，都是以学生寻找个性化学习途径、依托智慧职教云平台探索学习方法为基础建立的。如教师在教授《How to make successful small talk》这一课时，教师可结合项目任务设置课程中关于“small talk”的话题讨论，可将学生划分为多个小组在平台讨论区自行展开讨论，并由小组自行决定一名组长负责对整组话题讨论成果收集、汇报，教师及其他小组成员根据汇报的成果给出建议。同时，教师可引导学生采取小组合作方式进行视频“How to make successful small talk in different situation”的录制，将学生带入真实情境中并激发其自主学习兴趣。由于学生在录制小组视频时，必然会涉及到课堂学习的重点词汇、句型的运用，且同伴间的互动交流也是必不可少的，因此以小组合作学习开展的学习方式极具“竞争性”，学习任务目标意识会不断增强，学生在参与过程中能够更好地吸收知识并加工在合作过程中遇到的主题相关信息，提高学生的学习兴趣。基于智慧职教云平台的信息化教学模式能够有效引导学生进行自主学习，为学生带来更加灵活的学习途径、更加自主的学习模式和更加轻松的学习氛围，确保了基于智慧职教云平台的英语自主学习模式下学生的学习效果，同时还能促进学生形成团队合作的意识，在讨论探究中修正、打磨自己的观点，提高学习英语的兴趣和自主学习的效果。

3.3 定期更新学习资料，保障系统化与规范化

智慧职教云平台能够突破地域限制，跨越时空界限，同一时间内即便处于不同地域的学生也能够学习、交流。目前，教师在发布学习资料时，有缺乏系统化、规范化等弊端存在，亟待调整、优化［5］。尽管利用平台发布学习资料非常方便快捷，然而却不能任凭自身喜好或一时兴趣随意选择，行之有效的计划必不可少，同时应在规定时间内完成既定内容的上传也十分重要。而在选择内容时，教师需要综合学生学习水平、爱好、习惯、时政热点等，确保题材难度适宜且具备趣味性、广泛性、教育性。

例如，以学生实际水平为根据，并结合应用能力AB级考试，制定阅读、听力、翻译等多个板块内容，选择晚上或周末定时上传或导入，此时的学生基本上拥有充足的时间进行阅读、学习。而在发布学习素材的频率方面，每周可进行2～3次。在布置任务时，教师需要加以说明，如所选阅读材料文章后解释部分重点新词、语言点。同时，完成任务布置后也要对学生学习情况予以关注，要求班干部整理班级整体学习情况并上报，确保最大化的利用发布的材料。

4 结语

综上所述，高职英语教师将智慧职教云平台引入教学中，既要保障自身能将知识内容准确掌握，也要对课堂中的知识要点进行细化，以便将平台自身应有的价值充分发挥。同时，教师需对日常教学重难点予以重视，立足于学生学习习惯，并结合平台特点制定互动教学课程，突出科学性、合理性。此外，教师利用智慧职教云平台开展教学时，也要重视经验的积累，以课堂中出现的具体情况为根据合理进行教学内容及策略的调整。