点点滴滴见和谐携手合作促成长

◆隋璐阳 安徽省太和县旧县镇幼儿园

合作是社会互动的一种方式，所谓的幼儿合作就是幼儿之间为了实现教育活动、游戏活动或生活活动的目标和要求而进行与他人协调、商量、分工的目标活动，并以合作来达到所预期的某种教育效果。本文主要探讨如何培养大班幼儿的合作能力，教师通过科学有效的方式来引导，帮助幼儿能够在游戏中快乐的与别人交流合作；同时培养、促进、强化了幼儿的合作能力。

随着幼儿的年龄增长，幼儿身心不断地发展，开始有了与同伴交流合作的愿望。但当今大多数幼儿是独生子女，在家中是父母、爷爷、奶奶眼中的小皇帝、小公主，要什么就给什么，久而久之让幼儿养成了一种以自我为中心的性格，所以造成了在游戏中有种想合作却不知道如何去合作的疑惑。这时，就需要教师进行正确的引导和帮助。

一、大班幼儿合作行为现状

当今社会，大多数家庭中，作为独生子女，他们合作的机会大大减少了。而幼儿园虽是幼儿集中的场所，但是不管是日常生活中还是教学活动中，大部分任务都是让幼儿独自完成的，这样就减少了孩子们合作的机会，也不能锻炼孩子们的合作能力。

当幼儿碰到难题时（抬不动轮胎、不会拼搭积木等），不敢去找老师和小伙伴帮忙。周边的小朋友都是自己玩自己的，根本不去理会其他人。当一个孩子想要一件玩具时，不知道怎么去和同伴沟通，小朋友就会用争抢来解决问题。这些都是缺乏合作意识的表现。

大班小朋友都有自己的想法和观念，但由于年龄小，没有充足的社交经验，在做每一件事情时，需要家长再三地引导和提醒。不过，有时候老师和大人，也有大意的时候，经常会忘记了提醒孩子合作任务，只是在嘴边反复唠叨“你们自己好好合作一下，互相合作啊”，至于怎么合作、从哪里开始，小朋友根本不知道，也体会不到含义。

二、培养大班幼儿合作能力的措施

（一）提供同伴合作的机会

在游戏中，教师应主动为幼儿创造良好的合作机会。在家里幼儿往往都是一个人，什么事都被安排好了，所以幼儿合作精神的培养更多的是在幼儿园。教师是幼儿最佳的指路人，基于幼儿对老师的信任和依赖，教师可以把握住游戏中的每一个机会，去锻炼幼儿，引导幼儿的合作能力。

在今天上午的建构区域中，我看到了这样的一幕：楠楠和冲冲一组在商讨着用“多米诺骨牌”来完成《喜羊羊与灰太狼》中的青青草原，楠楠说：“我们先把不同颜色的骨牌分开来，然后再来造青青草原，好吗？”冲冲说：“是个好办法。”于是，两人开心地按照颜色的不同，开始把骨牌区分开来。但很快碰到问题了，放骨牌的小箩筐只有三个，可是颜色一共有四种，这下怎么办呢？冲冲很机灵，跟楠楠说：“楠楠，我再去拿个箩筐来。”楠楠一边答应着一边把不同颜色的骨牌放到相应的小箩筐里，骨牌按照不同的颜色分好了。冲冲对着楠楠问：“你觉得青青草原的大门应该朝哪边呢？”显然，这样的提问是以商量的口气在问楠楠。楠楠手一指：“大门就建在这里吧！你觉得怎么样？”“嗯！好的，那要多大呀？还有，整个青青草原要多大呢？”面对着这么多的问题，他们有商有量，两个人通过协商，一一把问题都解决了。“图纸”设计好了，就要开始动工啦！两个小孩子有说有笑，在搭建着属于他们的“青青草原”。这样的案例说明了同伴在交往合作中的重要作用，教师应多提供这样的机会，并且在集体面前表扬有合作行为的幼儿，这样有助于其他幼儿产生合作意识，有兴趣来学习合作。

（二）寻求根源，挖掘合作机会

参与到游戏中是幼儿最喜欢做的事情，不仅增强幼儿对学习的积极性，萌发幼儿再次合作的欲望，让幼儿对合作感兴趣，同时也为幼儿合作提供机会，从而使幼儿的合作能力逐步得到提升。

区角活动中，大家拿自己喜欢的娃娃。大家用不同的道具摆弄着自己的娃娃，有些给娃娃梳头发；有些把娃娃抱在怀里，哄娃娃睡觉。楠楠提出来要分配一下娃娃家的角色，大家都照做了。又有其他两位幼儿想要加入娃娃家，但是楠楠说角色已经满了，所以大家都不同意她们两个进娃娃家，后来我提出：让他们当娃娃家的客人，最后大家都同意了。在活动过程中，起初我并没有参与，只是让她们自行分配角色，组装玩具等。只是后来有了问题，我以教师的身份给予了一点提议，并且这个建议得到了良好的效果。

（三）家园合作，共同成长

幼儿一天在幼儿园的时间只有8个小时，远远没有在家的时间长，所以父母担任着教育的主导地位。但父母的忙碌忽视了幼儿在某些方面的发展，家长的言谈举止也随时影响着孩子的行为。比如在搭积木的时候，家长陪孩子一起搭积木。在搭建过程中询问宝宝这儿怎么搭，那个该放在哪里，这时孩子会很乐意告诉你他心中的想法。当孩子搭玩之后，家长立即表扬“宝宝你真棒！”之类的话语，幼儿会很有荣誉感，并且期待下一次和家长一起游戏。这样在不经意间培养了孩子的合作能力，使他们感受到在游戏中合作所带来的快乐，并且喜欢与他人合作，热衷与他人合作。忙碌永远不是借口，家长与孩子经常在游戏中合作，可以帮助幼儿养成良好的合作意识。

幼儿有了合作意识能够让幼儿亲身体验到合作的本质，它具有的探究性、趣味性与挑战性非常切合幼儿合作认知规律和心理需求，它的独有特性也是激发幼儿互相合作学习的一条通道。我们遵循3—6岁幼儿学习规律和特点，依据活动生成的原则，设计现象明显、变化直接且操作难度在幼儿可接受的范围内的合作教学内容，让合作带给幼儿最直接的经验，通过合作意识的培养，挖掘合作的机会，让幼儿亲身体验到合作的奇妙。