如何在活动中发挥幼儿主动性

◆周永红 安徽省合肥市直属机关幼儿园

二十一世纪是知识经济时代，是以创新为核心的时代。创造型人才的培养使教育功能发生了深刻的变革，教师不只是知识的传递者，更是幼儿学习的支持者、合作者和引导者。这一角色的变化，对幼儿园各领域工作具有重要的现实意义和作用。如何在活动中充分发挥幼儿主动性？通过实践反思，我认为应做好以下几点：

一、树立科学的教师观

教师教育观念的转变是引起教育行为变化的重要因素。一次我带孩子们下楼做操，在楼梯口我们碰到了小班幼儿，我立即提醒自己班的孩子：“我们让一让，让弟弟妹妹先走”，应该说，我能巧用时机，教育大班幼儿关爱、谦让弟弟妹妹，做得不错。但是我忽视了“尊重幼儿的主体性发展”这一原则，不难看出，我的言行仍旧表现了“教师要求幼儿服从教师”的传统模式。孩子们虽执行了我的正确指令，让弟弟妹妹先走，但他们是处在被动行动的状态，我应通过引导“你们看谁来了？”“我们该怎么办呢？”让大班幼儿关心弟妹，谦让他人的良好品德从他立转变为自立。

为了开展创造性教育，教师们围绕创造性教育的目标、内容、原则等，创造性设计各种教育活动，然而，教师在组织这些教育、教学活动时，使用的方法、手段和组织形式依然陈旧，幼儿在活动中仍旧被动的参与，致使教育理念和实践相脱离。如教师为了达到自己预期的教学目的，完成教学任务，完全根据自己的设计来进行教学活动，整个活动就好像是教师导演，给人的印象仍然是“以教师为中心”，幼儿围着教师转，根本谈不上幼儿的主动性发挥。造成这种情况的最主要原因就是教师教育观念的滞后，他们还没有从根本上改变传统教育教学的思想和模式，因此，观念的彻底更新是幼儿创造性教育出现新局面的关键。

二、把握兴趣点

即抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容。兴趣是幼儿认识世界的动力，《幼儿教育指导纲要（试行）》中明确指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机积极引导。”有一天我组织幼儿开展科学活动“小动物过冬”，当老师告诉幼儿冬天来了，有的动物要冬眠，等到了春天，它们才会醒来时，小宇小声嘀咕：“它们怎么知道春天来了呢？它们在睡觉呀？”这个问题尽管不是我预设的内容，但是我觉得这个问题提得很好，于是我肯定了小宇，然后用困惑的口吻把问题抛给了孩子们，孩子们马上积极地讨论开了，“它们感觉到春天来了”。“有什么感觉？”我顺着这个思路启发幼儿，“它们感觉到肚子饿了”，“听见春雷声了”，“感觉到天气暖和了，知道春天来了”，孩子们在老师安排的具有一定挑战性的情境中用自己特有的理解认识了这节活动。课间活动两位幼儿争执起来，一位幼儿说“空气中有臭氧，臭氧是臭的”，另一位幼儿说“臭氧不臭”，两位幼儿的争执被我听见，我觉得这是一个教育的好机会，于是把问题告诉了全班幼儿，没有解答，而是让幼儿回家查找资料，自己探索寻求答案。

幼儿从早到晚与老师生活在一起，有许许多多的情况发生，教师应该抓住各式各样的、大大小小的机会，适时地对幼儿进行教育帮助。但这样的教育、帮助应时时处处体现新的教育思想和观念，即充分地让幼儿自主学习。一次秋游回来，走在马路上，幼儿突然问我：“马路为什么要做成硬硬的？”我没有急于回答，而是在回园后让幼儿分别在软的泡沫板上、硬硬的地板上开汽车，看看情况有什么不一样。幼儿通过自己的操作实践，回答了自己的问题，在软软的泡沫板上开不起来，在硬硬的地板上能开起来。这里我没有把深奥的物理原理告诉幼儿，但却为幼儿积累了关于摩擦、速度等经验，既保护了幼儿的好奇心，又充分体现了让幼儿主动学习这一新的教育观。

教师要善于抓住日常生活中蕴含的教育因素，用正确的观念，恰当的方法引导幼儿，启迪幼儿，让幼儿能积极运用自己的眼、耳、鼻、口、手、身和大脑去探究新知，从而得到身心主动的发展，不断成长为具有创造性思维、实践能力的创新人才。

三、探究深入点

在教育活动中，幼儿是知识经验的主动建构者。教师要引导幼儿在主动探索中亲历和感受探究的过程和方法，让孩子在“做”中学，在“主动”中学。

当然，这是一个需要教师不断反思、不断领悟的过程，而且这样的过程具有反复性，稍不注意，又会走到老路上去。以下是科学活动“认识电可以发光”案例。

案例1：教师引导幼儿观察实验材料，然后让幼儿自己做实验，幼儿实验结束后，教师演示实验一遍，告诉幼儿“灯泡亮了，电是可以发光的”。

案例2：教师引导幼儿观察操作材料，接着提问：“如果把灯泡放在电池上，会发生什么现象？”幼儿讨论、发言，然后接着让幼儿操作、实验、感知“电可以发光”这一现象。

案例3：教师引导幼儿观察操作材料后，让幼儿主动操作材料，探索灯泡和电池的关系，然后，教师提问：“你们刚才是怎样做实验的？发现了什么？”幼儿纷纷举手发言，讲自己的实验和发现。接着教师又提问：“谁愿意把这个实验做给大家看？”

在上述三个案例中，教师都注意到让幼儿主动观察材料后，人人动手，主动探索，尤其是第三个案例，整个活动过程，幼儿的主动性更是得到了充分发挥，发现“电可以发光”这一现象是幼儿在操作过程中自己发现的，教师以儿童为主体的教育观更体现在幼儿实验后，教师巧妙地提问：“你们刚才是怎样做实验的，发现了什么？”为幼儿创设相互交流环境，满足幼儿互相交流愿望，让幼儿在交流中获得更多的信息，经验得到不断提升；最后环节，教师又让幼儿自愿到集体面前实验。通过实验、讨论、验证，使幼儿明白“电可以发光”，并进一步激发了幼儿探索科学的愿望。

因此，我们每一位教师都必须时时提醒自己：在教育、教学中要把幼儿放在主体地位，建立良好的师幼、幼幼互动关系，引导幼儿动手动脑，主动学习，适时点拨，尽量创造条件，让幼儿“亲身经历真实的研究过程”，把幼儿的兴趣点推向更高层次。

四、挖掘闪光点

每一个幼儿都有被认可的欲望，没有一个孩子不喜欢别人表扬他，教师一个肯定的目光，一个赞许的微笑，一个关爱的抚摸，一个小小的鼓励，对孩子都有着积极深刻的影响。孩子们在老师的肯定下，会越来越自信，他们的进步也会越来越大的！

因此，教师不要吝啬赞美，其实每一个孩子都有他的闪光点，只是有的孩子会被老师忽略，教师要平等对待幼儿，因材施教，表扬肯定，滋养幼儿自信心。

通过实践和反思，我对如何在活动中充分发挥幼儿主动性有了更深层次的认识。幼教工作者只有通过学习和实践，不断加以总结，才能与时俱进，以期提高幼儿启蒙教育质量。