电化教育在培养绘本阅读核心经验中的渗透

◆徐静 安徽省蚌埠市固镇县示范幼儿园

◆邱晓娟 安徽省蚌埠市固镇县石湖中心幼儿园

《幼儿园教育指导纲要》中明确强调了幼儿教师要重视教学创新，合理引进信息技术，构建电化教育绘本阅读教学体系，从而为幼儿提供良好的阅读环境。

绘本阅读的核心经验是什么呢？华东师范大学周兢教授主编的《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书中指出：一是良好阅读习惯和行为的养成；二是阅读内容理解和阅读策略的形成；三是阅读内容的表达与评判。我们将沿着这阅读核心经验的三个方面，探讨信息技术环境下的幼儿绘本阅读核心经验的培养。

信息技术的飞速发展，电化教育逐渐渗透到幼儿园一日生活的各个方面，特别是在绘本集体教学中的应用，丰富了绘本教学展示的模式，提高了幼儿绘本阅读的兴趣。在幼儿绘本阅读核心经验培养中电化教育如何渗透呢？笔者围绕幼儿绘本阅读的三个核心经验进行以下阐述：

一、利用网络技术培养幼儿良好的阅读行为习惯

绘本阅读的核心经验之一是培养孩子良好的阅读习惯。怎样利用网络技术培养孩子良好的阅读行为习惯呢？我们选定固镇县示范幼儿园中（一）班作为实验研究对象，通过“计划—实施—评价—反思改进—总结”的探究过程，进行为期三个月的行动研究。

（一）计划

1.在幼儿园和家庭创设自主阅读环境，提供宽松的阅读氛围。在班级教室内的区角标识，走廊、楼梯间的提示语句，都采用图画和有趣简短的语句。环境创设每月一次，保持更新，并与绘本主题教育相呼应。网上举办“最美家庭阅读角”评比。

2.培养幼儿绘本阅读的规则意识。

3.设立绘本馆，幼儿园购进一定数量的绘本，成立“图书漂流会”，鼓励家长捐绘本。

4.举办“故事会”“行走的绘本”活动，作为幼儿阅读绘本后的延续活动。“故事会”每周一次，以实验班级为单位，鼓励幼儿自主参加，分享阅读过的绘本，各班选出优秀幼儿，给予精神和物质鼓励。

5.以实验班级为单位，提供电化教育渠道，多媒体阅读绘本，提高整体阅读兴趣和水平。

（二）实施

1.教师和幼儿积极布置阅读环境，结合绘本主题教学进行墙面装饰。走廊楼梯间的提示语、主题墙儿歌、阅读角等使用有趣、醒目的图画或者颜色吸引幼儿，并在晨间活动、主题教育活动、饭后散步活动中引导幼儿进行阅读，由主班教师进行记录总结。任何一种良好行为习惯的养成都与相应的情景有关，创设良好的阅读环境，是培养孩子良好阅读习惯的首要条件。因此，我园在网上举办了“最美家庭阅读角”的评选活动，动员家长为孩子创造良好的阅读环境，创设安静的、优美的，有一定氛围的阅读场所，并尽可能避免外界的干扰。家长们参与“最美家庭阅读角”的活动热情很高涨，通过初选、终选，选出一二三等奖，并发放绘本、油画棒等奖品，激发孩子阅读的兴趣。

2.由于幼儿好奇、好动，坚持性与自控能力相对较差，因此每天晚上在实验班的家长群里进行“此时此刻的最美阅读者”打卡活动，打卡21天就送精美礼品，孩子们参与阅读的积极性特别高。这样做不仅能培养幼儿的规则意识，还能激发幼儿阅读的主动性和积极性，养成良好的阅读习惯。

3.建立大型绘本馆，绘本馆里设立了适合幼儿的各式各样的坐具和卧具及表演小舞台，购置一大批内容质量高的精美绘本，清点后录入电脑，编上借阅码。幼儿可以在绘本馆里自由自在地阅读，也可以借回家阅读，并由实验班的家委会负责管理，负责记录绘本借用情况。第一个月，平均每周借用量为人均1本。绘本管理员把绘本扫描上传平台，供家长和幼儿网上浏览阅读选择。如果家里有一些与主题相关的绘本，可以拿到幼儿园绘本馆，也可以寄存在班级的图书角，这样可以补充班级绘本数量的不足。

4.“行走的绘本”“故事会”活动报名的顺利进行。第一期推选出来5名幼儿进行了故事分享，并进行了记录。积极鼓励家长志愿者参加活动时，不再局限于让家长亲自到班里和孩子互动。我们鼓励家长使用“抖音”等视频软件，根据孩子的喜好，表演绘本内容，自制一些表演道具，录制一些短视频，让孩子们体验一把当小明星的愿望，让绘本动起来、行走起来。同时也拓宽了孩子们的阅读视野，给他们带来了不同的学习体验。

5.在班级进行多媒体阅读时，教师应鼓励幼儿积极参与，由主班教师进行记录。我们在实验班开展“家庭故事会”的评选活动后，鼓励部分家庭尝试录制亲子故事，这不仅是评选活动的延伸，也能够增加幼儿对阅读的兴趣。我们建议家长使用分享便捷的“喜马拉雅App”，并借助“博看朗读”平台，举办“故事妈妈讲故事”活动，录制音频，然后发送到QQ、微信群。有的家长每天在睡前故事时间打开“喜马拉雅”音频软件，一边给孩子讲故事，一边录制成音频文件，然后分享到班级微信群里，让所有孩子都能收听这些有趣的故事。我们也会精选一部分家长录制的音频，在孩子午睡前播放。孩子们听自己和爸爸妈妈录制的故事，感到特别自豪，也能尽快地进入梦乡。

通过一系列传统教育和电化教育的活动，幼儿

良好的阅读行为习惯慢慢地养成了。

二、AR增强现实技术，培养幼儿绘本阅读内容的理解

目前，幼儿园在教学中运用信息技术正不断普遍化，但是老师们在实际教育中还是不能很好地利用信息技术为绘本阅读服务，电化教育还不能有效地渗透到绘本内容的理解策略中。因此我们课题组引进了ScratchJr幼儿编程体系和乐比悠悠AR智慧云课堂软件。

据幼儿动手和认知的差异，小、中班的幼儿以乐比悠悠AR云课堂的绘本视频创编培养绘本阅读习惯和内容理解策略为主。AR云课堂，简单地说就是人们可以借助虚拟设备、虚拟世界中的信息叠加到现实世界中，人们通过眼睛可以同时观察到两者的存在。增强现实有着虚实结合的技术特点，增强现实作为连接真实世界和虚拟世界的桥梁，增强现实的优越性体现在实现虚拟对象和真实环境的融合，让真实世界与虚拟物体共存。下面以“隐形的昆虫”为例，分析乐比悠悠AR智慧云课堂在绘本内容的理解策略中的应用：

“隐形的昆虫”是浙江乐比智能教育科技公司“乐比悠悠AR智慧云课堂”自然与科学系列主题下的一节课程产品。课程的目标是在活动中通过画一画、藏一藏，加深对会隐身的昆虫的了解，知道昆虫会从形状、色彩等方面保护自己，激发小朋友探究奇妙的昆虫世界。多人合作为昆虫创意绘画，通过AR增强现实技术、三维立体的展现来与小朋友进行游戏互动，同时小朋友可以尝试创编、配音、配乐，形成AR短视频作品分享给朋友，提升课程趣味性。另外在课程对应的情节设置了许多趣味的小游戏，如此丰富的玩法极大地调动了儿童的探索欲。

上课时将动画片通过iPad无线投屏到投影大屏幕，每个场景都会自动暂停。期间，老师会和小朋友进行提问互动（譬如教师提问：小朋友，你们知道哪些动物有隐身衣吗？）

小朋友三人一组将设计好的角色通过iPAD扫描到场景中（三人依次将角色扫入镜头），在场景中会显示该角色的3D形象和动画，譬如枯叶蝶到处飞；扫描音乐卡，三人合作协商后选择合适的音乐作为背景音乐；在iPad上可以进行放大缩小、旋转拖动、双击等指令，拖动到不同的位置会播放不同动画。

作为AR智慧课程“隐形的昆虫”将幼儿教育行业研究最前沿的智能语音技术应用于课堂人机交互，AR增强现实技术结合3D动画及小游戏的方式多纬度展示课程中晦涩的知识点，采用自编自导情景剧场方式提升幼儿综合能力，场景活泼，游戏风格浓厚，十分容易抓住孩子们的心，增强学习的娱乐性，从而激发幼儿的学习兴趣。现实世界与虚拟物体的叠加，这种新奇的视觉感受，更加有利于激发孩子们的阅读积极性，丰富他们的阅读感受，增强孩子们对绘本的理解力，利于幼儿掌握绘本内容。

三、运用ScratchJr软件工具培养幼儿绘本阅读的表达与评判

ScratchJr工具是美国MIT媒体实验室终身幼儿园团队研发的Scratch图形化编程工具，在幼儿看绘本的过程中，在教师或家长的协助下，利用其积木式编程，运用拍照、音乐、画笔、文字朗读等模块构建绘本每个场景，演绎故事情节，通过点击、拖动等交互手段，提高幼儿阅读的兴趣，加深对绘本内容的理解，让幼儿逐渐喜欢阅读，从而对绘本阅读内容有正确的表达与评判。大班的幼儿以ScratchJr绘本编程课程培养绘本阅读表达与评判为主。如在大班绘本教学《跑跑镇》中，笔者在ScratchJr编程里设计了五个不同的场景，包括图案、声音和动画，幼儿只需点击其中任意一个图标，就可以接受不同的内容。幼儿通过自主地操作电脑，让视觉、听觉形象尽可能完整化，并在脑海中形成丰富且印象深刻的事物形象。《跑跑镇》绘本有想象力，构思巧妙，以出人意料的结果，让人忍俊不禁：小猫，哒哒哒，从白色墙角一面跑过来了！小鹰，也哒哒哒地从黑色墙角一面跑过来了！在墙的拐角，咣！他俩撞一起，居然变成了一只猫头鹰！又一只黑熊，哒哒哒，一只白熊哒哒哒，咣！撞在一起，居然变成了一只熊猫！这个“咣”一下的魔法太神奇了……看似简单的绘本，总能给孩子无限的惊喜。这种天马行空的“碰撞”不但好玩，还可以引导孩子把两个不相干的事物用创意的思维联系在一起，碰撞出新的思想火花，给到孩子一种无限的想象空间，整个绘本充满生活中幽默诙谐的小情趣。

通过ScratchJr编程软件模拟绘本情境，鼓励孩子进行猜想，肯定他们的想象，目的就是帮助幼儿建立想象的基础，激发幼儿表达的兴趣及欲望，让幼儿带着愉快的心情在活动中学习，可以清楚地表达自己的真实想法，有助于幼儿将个人的经验与所学内容之间建立联系。在《跑跑镇》绘本的启发下，幼儿利用ScratchJr编程软件创编出千奇百怪的故事绘本，如：山楂哒哒哒，小棍哒哒哒，咣！变成了糖葫芦；小猫哒哒哒，狮子哒哒哒，咣！变成了老虎；帽子哒哒哒，小树哒哒哒，咣！变成了蘑菇。幼儿通过创编加深了对学习内容的理解，加强了对阅读内容的正确表达与评判。

综上所述，幼儿绘本阅读核心经验培养对幼儿的认知发展、人格发展有一定的促进作用。ScratchJr平台和乐比悠悠AR云平台绘本故事创编体系，将丰富电化教育环境下的幼儿绘本阅读核心经验培养的实践应用。这个研究的焦点在于幼儿绘本阅读核心经验培养，提出了电化教育环境下怎样对幼儿绘本阅读的习惯、阅读内容的理解、阅读内容的表达与评判的培养，梳理出来一个系统性和可操作性的电化教育环境下的绘本阅读核心经验培养的策略。根据不同年龄幼儿身心发展特点，充分发挥信息技术在幼儿绘本阅读核心经验培养中的辅助作用，是对目前信息技术与幼儿绘本阅读核心经验培养整合的有益尝试与补充，改变了传统阅读的方式，给孩子们带来更加新奇的体验，具有一定的研究价值，值得进一步深入细致地研究。

电化教育在幼儿绘本阅读核心经验培养过程中，运用各种现代教育技术，对幼儿绘本阅读核心经验培养的过程进行设计、研究，是提高幼儿园绘本阅读核心经验的教学改革和提高绘本阅读质量的有效途径。但这不是唯一方法，电化教育应同其他好的教育形式相结合，在幼儿绘本阅读核心经验培养中加以渗透与融合，从而促进幼儿绘本阅读核心经验培养的创新与发展。