依靠语言环境促进幼儿语言能力发展的策略

◆陈娟 安徽省安庆市墨子巷幼儿园

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）对幼儿语言发展的目标、内容和要求进行了说明，强调要“创造一个宽松、自由的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”即要构建一个能让幼儿语言能力得到充分发展的语言环境。这就要求幼儿园与家庭要双方合力构建一个幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极回应的语言环境。基于此，本文阐释了语言环境与幼儿语言发展之间的内在联系，并提出了如何使语言环境更好地促进幼儿语言能力发展的具体策略。

一、语言环境与幼儿语言能力发展的内在联系

语言是思维的工具，是个体开展人际交往和进行认知活动的主要凭借。杜威曾强调了环境之于教育的作用所在。他指出，人必须依靠周遭环境以维持生活，所以人的活动又不可避免接受环境影响。本文将所述的语言环境界定为：幼儿所处的微环境对其生长和发展有着巨大而深远影响的、自然而真实的语料环境。

（一）语言环境影响幼儿的词汇发展

不同的语言环境为幼儿提供不同的词汇发展资源，各式语言环境刺激会使幼儿产生不同反应，因而其所激发和塑造的效果也有所差别。语言输入的质量和数量对词汇的发展也起着重要作用，成人对幼儿说得愈多，幼儿词汇量的增长就越快，幼儿在语言能力方面的得分也就越高。

（二）语言环境影响幼儿的表达能力

幼儿阶段是人类语言能力发展的关键时期，语言环境好坏，直接影响幼儿在语言发展最敏感的阶段径直感受到语言的内容和方法。相关研究表明，媒介、幼儿园语言环境和亲子互动对幼儿语言表达技能有重要影响，教师和家庭成员的讲话模式、态度和习惯等因素都对幼儿语言能力发展有着不可估计的影响。

二、当前语言环境存在的问题及其对幼儿语言能力发展的阻碍

通过营造语言环境促进幼儿的语言水平提升是一种渗透性教育手段，语言环境的好坏将影响幼儿语言能力发展水平的高低。当前幼儿语言环境存在一些问题：一是幼儿有话不敢说。这表现在教师掌握着绝对话语权，幼儿服从教师的权威。例如，教师对教学过程的高控以及程式化教学使得语言教育活动停留在表面，不符合幼儿的需要，使幼儿有话无处可说。二是幼儿有话不想说。单一的语言环境和机械化的语言活动，且不重视与其他领域活动的有机整合，使幼儿难以对活动话题展开有效实质的互动交流。三是幼儿有话不喜欢说。对幼儿进行的语言教育既依托成人以身作则的榜样作用，也需要借助多媒体手段以及社交环境拓展语言环境的丰富多样。但在家庭生活中，幼儿所处的语言环境并没有受到重视，家长未能给孩子提供宽松自由的语言氛围，导致幼儿有话不愿说、不喜欢说。

三、语言环境促进幼儿语言能力发展的有效策略

（一）幼儿敢说：幼儿园需营造民主平等的交流环境

教师与幼儿应是民主平等的对话关系，应该表现在师生交往中的授受平等和关系平等。教师在一日活动中应着眼于使幼儿成为话语权的主人而非被动的接收者，尊重幼儿的表达欲望和奇思妙想，为其提供自由表达和表现的机会，使幼儿得以各抒己见、畅所欲言。如此，幼儿的语言能力将会得到发展，情感将会得到激发，智慧将会得到提升。

幼儿之间的自由交流对其语言发展具有特殊作用。如在餐后自选活动中，幼儿教师可以通过引导促使幼儿运用协商、谦让的态度及基本礼貌用语达成自己的目的，这样不仅能增进幼儿间的情感交流，还能提高其自身语言交往能力。此外，幼儿间的交流不应以成人标准来评判，教师在观察幼儿过程中应遵循“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”的原则，尊重幼儿的交流方式，尤其不能以绝对权威方式中断幼儿间的交流，更改幼儿讨论结果。

（二）幼儿想说：教师应创设多样有趣的活动环境

《纲要》指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”在设计一日活动时，幼儿园应将促进幼儿语言能力发展作为教育目的之一，体现到渗透式的各领域教育活动中去。

《纲要》规定了幼儿园语言教育的任务是：“培养幼儿清楚正确学习说普通话，丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头语言的表达能力。”即在语言教育活动中要创造丰富有趣的环境让幼儿学习语音、词汇并培养幼儿的口语表达能力。例如，不少3岁左右幼儿仍不能精确分辨近似音，时常产生发音相互替代或发音不正确的现象，这时，成人的引导和幼儿的不断练习是同样重要的。要让幼儿在不断地对成人的模仿中提高自己的语言能力，以实现模仿—实践—创造的飞跃。

要实现幼儿园的语言教育任务不能仅限于语言活动，还需与其他领域活动有机整合，所以教师要抓住各种契机发展幼儿的语言能力。例如，在科学活动中，比较大小和比较长短时不能混淆，教师要引导幼儿借由二者具体意义的理解进行区分表达。由于这种表达具有系统性和逻辑性的特点，幼儿常常不能正确、具体地阐述。这时，教师要进行积极干预，使得幼儿学会正确表达。此外，艺术领域活动与语言教育的关系更是密不可分，比如在音乐活动中让幼儿在欣赏和感受音乐的时候加以想象，鼓励让幼儿使用语言将其所感描述出来，也可以通过肢体语言表达自身对音乐的感受。

幼儿一日生活中的各个环节都有促进语言发展的教育契机，教师应敏锐发现留心观察，为幼儿创造“说”的机会。如在早晨入园时，师幼间可以相互打招呼，交谈各自心情感受；教师可以向幼儿委托任务，使幼儿按老师要求向其他老师借东西、传达信息等；户外散步时引导幼儿进行描述性谈话等。因此，教师应瞄准每一合宜的时机，使幼儿通过自然的表达来达到提高自身语言能力的目的。

（三）幼儿喜欢说：家庭中创造温馨和谐的语言环境

家庭是幼儿的启蒙学校，一个温馨和谐的家庭生活环境是幼儿语言能力发展的充分条件，不仅包括物质的环境还有精神上的环境，孩子在充满爱与信任的氛围中表达自己的想法。

首先，家长应以身作则，激发幼儿学习语言的兴趣。家长可选择一些孩子感兴趣的话题，让孩子在快乐中交流，并充分体验交流的快乐。例如，和孩子一起阅读绘本、诗歌等，让孩子感受文学作品的语言美，并将在作品中学习到的文明礼仪用语运用到日常生活中。

其次，充分利用户外环境与多媒体环境的平台载体作用，在环境的渗透下发展语言。家长需多带幼儿到书店、公园等地，引导幼儿观察交流，鼓励幼儿表达所见、所闻、所想，让幼儿在环境的刺激下积极地表达自己。另外，家长也需要给幼儿挑选适宜的具有教育意义的电视节目，陪伴幼儿一起观看、讨论，让幼儿在主动探索中习得，发展语言能力。

总的来说，幼儿的语言表达能力的发展不仅是幼儿成长过程的需要，同时也是幼儿园及家庭教育的重要组成部分。幼儿园和家庭应共同致力于为幼儿创设优质的语言环境，在幼儿敢说、想说的基础上喜欢说，让幼儿充分体验语言交流的乐趣，培养其语言能力，从而促进个体全面而充实的发展。