“读想说写一体化”新课堂教学模式初探

何秀钊

“读想说写一体化”是一种新课堂教学模式。它重在培养学生的语文学习能力，更是把课堂的主体地位交还给学生，强调的是在课堂上保证学生有足够的“阅读量、思考量、说话量、写字量”。而“读、想、说、写”这四个环节动静结合，相辅相成，互相融合，互相渗透，互相促进，没有规定的顺序和具体步骤，可根据课型特点科学处理，灵活运用，交替进行，让学生充分参与课堂活动，全方位培养学生的阅读表达能力，在自主学习中获得丰富的语文知识，提升语文素养。

“读”是学生自主学习，走进文本。首先，教师要有明确的要求，要让学生明确为什么读;然后，教师要深入其中，了解学情，引导圈点批注，让学生逐步养成不动笔墨不读书的良好习惯。

“想”是学生解读文本生成问题。本环节渗透整个教学过程，教师要适时引导学生整理自己的阅读收获和困惑，要关注学生的学习过程，教给学生解决问题的方法，培养学生语文学习的能力。

“说”是探究學习，合作交流，解决问题。在语文课堂上，让学生充分说话可活跃思维，培养口语交际能力，同时要培养学生良好的倾听习惯，让学生认识到倾听是尊重他人的表现，在倾听中学会思考。

“写”是巩固提升，完成阅读文本的内化。“写”的设计要注重基础性、现实性、针对性、层次性和科学性。不同课型形式各异，可以阅读批注，备注自己的见解;可以完成课内练习，加强对本课学习内容的记忆;也可以是知识深层次的延伸和拓展，甚至可以进行迁移写作。

在实践“读想说写一体化”新课堂教学模式过程中，如何指导学生在读中感悟，引导合作交流提高说话能力，通过圈点批注做记录内化读书感受，笔者从以下两个方面进行论述。

一、用心引领，使语文阅读有质量

阅读是语文教学的重中之重。阅读教学课上，保证学生有足够量的阅读是必须和必要的，教师也要为学生把好阅读关。在确保学生有足够阅读量的同时，教师要懂得审读，审视评判学生读得怎么样，更要敢于范读，给学生以示范和引领。此外，我们还要营造一种“你读我读大家读”的融合氛围，教师适时与学生“一起读”，不分你我地读，读出感情，读出情境，以实际行动感染学生，让他们体会读书的乐趣。

学生阅读多了，自然形成语感，既促进理解，得到书本的熏陶，感受书本内容，增长见识，又积累更多的词汇，丰富素材，让说话、写文章变得更加有话可说，自然而然流露出一种信手拈来的感觉。

二、精心设计，让语文学习更有效

在进校调研听课的过程中，常有这么一种现象：教师课前先让学生准备好上课时要回答的问题，于是整堂课虽有提问、有回答，但学生根本不用思考便能对答如流，给人一种演戏的感觉，很不是滋味。于是，对于问题的设计，表现提出如下观点：“预习，宜大不宜小;课上，具体不含糊”。以教学统编版六年级上册《青山不老》为例：

预习：自读课文最少三遍。

1.初读课文。问题：找出生字词，借助工具书读准字音。

2.再读课文。问题：读通，读顺，读流利。

3.细读课文。问题：课文描写了什么？

课上：设计具体问题。例：

1.阅读交流：老人创造了怎样的奇迹？

（1）设计这一问题主要让学生边朗读边勾画“窗外是参天的杨柳。……山上全是树。……四周全是绿色的波浪。”发现课文通过短短的几句话，就从看到的、听到的、感受到的对窗外的绿色进行了生动刻画，从而可以引导学生关注作者对“奇迹”的感性认识。

（2）再引导学生关注具体介绍“奇迹”的部分，也就是第4、第5自然段，主要聚焦一串数字，读懂“老人创造奇迹”：十五年、八条沟、七条防风林带、三千七百亩林网;再聚焦沟里的树：抓住“如臂如股”“劲挺”“树却勇敢地顶住了山洪的凶猛”;还要抓住老人的话：“这树下的泥有两米多厚，都是好土啊”感受老人对植树造林的热爱，坚守与奉献。

2.合作探究：老人是在什么条件下创造了这样的奇迹？

问题设计意图是，通过小组交流，引导学生利用图表填空或完成树状思维图，进行山沟的大环境和院子的小环境这两个方面的探究。

当然，在阅读教学中，我们还要注意思维引领的层次性和面向性，要尽量照顾中低层次的学生，有意识地让不同层次的学生思考适合他们的问题，让更多的学生参与到读思活动，确保每一位学生都有足够的思考量。

在阅读课上，设计不同交流话题，让各个层次的学生都能参与说话，有话可说。这不仅可以培养学生说话的兴趣，让学生大胆说话，更可以增加学生的说话量。学生说话量大了，口语交际能力自然得到培养，课堂气氛也将更加活跃，“语文味”也会在潺潺的语言表达中散发出来。

如，统编教材小学三年级语文上册《卖火柴的小女孩》，我们可设计这样的交流话题，引导学生根据图表边读边想象，思考小女孩每次擦燃火柴后看到了什么，并自主提取信息，在合作交流的基础上填写图表，并连起来说说这一部分的主要内容。（括号内的内容是小组讨论后的结果）

通过讨论、交流，学生的思维得到碰撞，话匣子也就打开了，说出自己想说的话，表达自己的感受，感受着表达意见的快乐。

讨论、交流是表达，动笔写字是对文本的内化。语文课上，适时让学生动手写字可以转化学生的思维定势，让他们手脑并用，增强记忆，提高学习效率。我们可根据不同的课文教学内容，把一些需要学生掌握的东西转化成不同类型的课堂练习，让学生在动笔动脑的过程中，体验语文学习的乐趣。如，教学六年级上册《宇宙生命之谜》这篇说明文时，我们的任务是帮助学生掌握有目的地阅读的具体方法。为了教学更具目的性，我们可引导学生通过填写表格以达到掌握有目的地阅读的具体方法。

在课堂教学中，学生对知识的主动获取比被动接受更重要。我们采用“读想说写一体化”新课堂教学模式进行教学，有利于全方位培养学生的阅读表达能力，通过交流探讨产生思维的碰撞，在圈画标注、填写图表、完成课堂练习中深化对文本的理解，巩固所学知识。把“读想说写”有机地融合在一起，最大程度压缩教师在课堂上的参与量，释放更多的时间和空间，让学生在课堂上通过阅读与书本对话，通过思考激发思维的火花，通过说一说培养学生的口语交际能力和质疑能力，通过记一记、写一写培养学生的动笔写字的良好习惯，提高叙述表达的能力和水平。

责任编辑  陈  洋0F263EE8-608A-4810-BF30-378B2751CA59