情景教学法在小学语文课堂上的应用对策研究

摘 要：伴随着我国基础教育的深入改革，情景教学法在小学语文课堂上的应用受到了越来越多的关注。文章从情景教学法在小学语文课堂上的注意事项出发，分析了应用步骤和意义，并且提出了几点应用策略，进而帮助学生更加准确地理解和掌握语文知识，最终促进学生可以向更高的语文学习目标迈进。

关键词：小学语文;情景教学法;应用策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）05-0047-04

无论是哪一种语文教学方法，最终的目的都是为了创设出更加有利于学生语文学习的语文课堂，进而促进学生开展更加有效的语文学习。而情景教学法则可以为学生提供良好的学习环境，让学生在该语文环境中获得更好的语文学习体验和学习效果。小学语文教师在实际的教学过程中需要积极探索应用情景教学法的有效策略，引导学生进行语文情景体验，让学生可以在该语文情景中理解和学习知识，促进学生的语文综合素养在情景教学法的应用下得到有效提升。

一、 情景教学法在小学语文课堂上的注意事项

一方面，小学语文教师需要注意语文教学情景的整体性。情景教学法主要作用于学生的心理上，从学生的内心深处开始引导，使学生可以将自己的注意力集中到语文知识的学习上面。教师如果想要开展更加有效的情景教学，就需要遵循整体性原则。这里的整体性原则指的就是教师需要针对全体学生创设语文情景。只有这样，才能让每一个学生都能主动参与到语文情景中，语文教学情景才能发挥出其教学价值。

另一方面，小学语文教师还需要注意语文教学情景的针对性。无论是哪一种语文教学情景，教师进行创设的时候都需要遵循这一原则，进而有效提升学生在语文课堂上的学习效率。教师可以针对某一篇课文、某一个写作手法等，创设出与之相对应的语文教学情景，让学生可以在该语文教学情景中充分掌握其中的语文知识。若是教师所创设的语文教学情景未能遵循该原则，那么该语文教学情景也就失去了创建的意义了。

二、 情景教学法在小学语文课堂上的应用步骤

情景教学法指的就是小学语文教师从学生的语文认知水平以及心理发展规律方面进行考虑和分析，结合语文教材上的实际内容，创设出相对应的有效教学情景，使学生的语文学习体验可以通过该语文教学情景的创设而得到直线上升，最终促进学生可以有效理解和充分掌握语文知识。

小学语文教师应用情景教学法可以总结为四个过程：第一，教师通过运用语文教学语言创设语文教学情景，并且引导学生将“言”与“景”这两者结合在一起。第二，教师创设出恰当的语文教学情景，并且让学生在该语文教学情景中观察和思考语文知识，从而有效地提升学生的语文学习质量。第三，教师通过各种途径，像音乐、扮演等，让学生的注意力可以集中到语文教学情景上，让学生可以产生更加深刻的语文学习感悟。第四，教师需要将前三个过程作为重要基础，遵循新异性、实践性以及启发性，创设出更加科学的语文教学情景，进一步推动学生的成长。

情景教学法的核心就是让学生的语文学习兴趣可以得到充分激发，把语文知识融入语文教学情景，让学生可以在自身语文学习兴趣的指导下开展更加有效的语文学习。需要注意的是，语文教学情景必须起到带动学生的情绪、让学生的主观能动性得到有效调动的作用。一旦学生的情绪得到有效调动，学生在学习语文知识的过程中也就会体会到这门课程的乐趣，提升学生对这门课程的喜爱程度。

三、 情景教学法在小学语文课堂上的应用意义

（一）有利于调动学生的学习积极性

小学阶段的学生自制力弱，他们会受到周边环境的影响，难以长时间对语文知识的学习保持较高的积极性。而情景教学法在小学语文课堂上的合理应用，则可以很好地改变这一现象。

（二）有利于培养学生语文学习能力

在实际应用情景教学法的过程中，教师需要对学生进行恰当的引导，让学生更加喜欢这门课程。创设合理的语文教学情景，学生可以通过该情景更加深入地理解语文知识，进而产生更深层次的语文学习感悟。

四、 情景教学法在小學语文课堂上的应用策略

（一）创设探究情景

若是直接让学生学习现有的语文知识，失去了探究语文知识的这一过程，那么学生也就难以对语文知识形成更深的理解，十分不利于学生的成长。小学语文教师可以合理创设探究情景，学生可以在该情景的指导下开展更加有效的语文探究过程，据此开展有效的情景教学法。根据学生的语文学习能力选择和设计语文探究目标，教师可以让学生单独探究或者小组合作探究。而在探究的实际过程中，教师需要给予学生正确的指导。通过探究情景，每一个学生都需要经历语文探究过程才能获得知识，这对于学生的语文学习的进步有十分重要的帮助。

比如，在学习《琥珀》的时候，首先，教师可以将学生进行合理的分组，创设探究情景，引导学生共同探究语文知识。其次，教师可以设计语文探究任务：小组探究该课文中有哪几个自然段描写了形成琥珀的过程？又有哪几个自然段描写了发现琥珀的过程？总结形成琥珀需要具备的条件有哪些？接下来，教师就可以让小组自由阅读和探究这篇课文，留出足够开放的语文探究时间和空间。最后，教师可以让小组分别分享探究结果，其他小组则可以举手补充，最终促进学生可以更加完整地掌握整篇课文内容，进而形成更加稳固的语文知识体系。

又比如，在学习《走月亮》的时候，首先，教师可以创设语文探究情景，让学生单独思考与明月有关的诗句，由此导入新课。这时候，学生可能会想到《暮江吟》《春江花月夜》等，教师可以让学生回答这些诗句是如何描写明月的，使学生可以掌握到其中的精髓以及不同诗人笔下明月的不同之处。其次，教师可以让学生尝试着用自己的语言来描述明月，由此锻炼和提升学生的语言表达能力。最后，教师可以引入本篇课文的学习，并且向学生介绍与作者相关的背景，让学生明白这里的“走月亮”的含义以及课文的主角等。学生通过刚刚探究的情景，会对本篇课文中的明月更感兴趣，进而在该探究情景的指引下进入良好的语文学习状态。

（二）创设问题情景

提出问题是学生发展自身语文思维的重要起点，更是学生提升自身语文思维的重要动力。小学语文教师可以创设问题情景，通过不断向学生提出有效的语文问题，以此来开展有效的情景教学法。教师应该充分结合小学语文教材的实际内容以及学生本身的语文知识水平，有意识地为学生设计一些语文问题，给学生创造出一个可以解决语文问题的情景，促进学生可以展开深入的语文探究。在这个过程中，学生本身的语文学习能力也就随之得到提升。

比如，在学习《观潮》的时候，首先，教师可以创设问题情景：“同学们，你们通过朗读课文，想一想作者是按照什么顺序描写的呢？”由此引导学生仔细阅读、思考课文。其次，教师可以继续提问学生：“那么，你们能找出文中表示时间的词语吗？”有的学生可能就会举手回答：“过了一会儿、过了好久、午后一点左右，这都是用来表示时间的词语。”这时候，教师还可以继续让其他学生进行补充，使学生可以更加全面地把握课文内容。最后，教师可以根据学生的回答，梳理这篇课文的时间顺序，并且画出相对应的时间轴，以此来帮助学生更加直观地理解这篇课文的时间顺序。

又比如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》的时候，首先，教师可以创设语文问题情景，直接提出问题：“同学们，通过朗读你们想一想雷锋叔叔到底在哪里呢？”学生可能会说：“雷锋叔叔在小溪边，并且把迷路的孩子送回家了”“我认为雷锋叔叔应该在路边，因为他在背着年迈的大娘”等。其次，教师可以向学生提出问题：“你们有的人说雷锋叔叔在小溪边，有的人说雷锋叔叔在路上，那么雷锋叔叔到底在哪里呢？”这时候，学生可能就会陷入沉思。最后，教师可以引导学生分析、总结课文，让学生正确认识“哪里需要爱心。雷锋叔叔就出现在哪里”。学生也就可以完整地把握这篇诗歌的内容。

（三）创设生活情景

生活化语文教学情景的创设，是学生获得更多语文知识的关键。小学语文教师可以合理创设生活情景，引导学生充分利用自身的现实生活经验来理解和剖析语文知识，以此开展有效的情景教学法。学生已有的现实生活经验是教师创设语文教学情景的重要基础，学生通过亲身经历，让实际的语文问题具体化，并且对其进行相应的解释和运用。这样不仅可以降低学生对语文知识的理解深度和学习难度，使学生的语文学习体验得到有效改善，而且可以转变学生的语文学习思路，使学生的语文视野得到一定的拓宽。

比如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》的时候，首先，教师可以从学生的现实生活入手，创设生活情景：“同学们，你们在现实生活中有没有见过豌豆荚呢？在你们的印象里面，豌豆荚是什么样子的呢？”由此勾起学生的回忆。学生可能会说：“豌豆荚的颜色跟翡翠的颜色特别像”“它好像一個绿色的小船”“它好像一个小摇篮”等。其次，教师可以接着学生的回答引入本篇课文的学习，并且让学生阅读课文、总结内容。最后，教师就可以带领学生一起分析这篇课文的内容，帮助学生更加深入地理解课文内容。

又比如，在学习《曹冲称象》的时候，首先，教师可以创设生活情景：“同学们，你们在现实生活中有没有见过秤呢？你们知道这是用来干什么的吗？”由此引发学生的思考。这时候，教师还可以让学生思考生活中需要用到秤的情景，有的学生可能很快就会想到超市中买散称零食需要用到秤。其次，教师引入本节课的内容，让学生思考拿超市中的秤是否可以称出一头大象的重量。学生不禁提出疑问，秤那么小，怎么可能称出大象的重量呢？进而引出本篇课文的学习。而学生有了之前生活情景的铺垫，也就会对本篇课文的内容产生较大的学习兴趣。

（四）创设新颖情景

信息技术的蓬勃发展，给人们日常生活带来更多便利的同时，也让各个课堂上的教学充满了更多的可能性。在传统的小学语文课堂上，教师往往所能利用到的教学资源都是比较有限的，这也为教师的课堂教学带来了一定的限制，语文课堂上的氛围变得比较枯燥，因此，小学语文教师可以创设新颖情景，开展有效的情景教学法。合理利用信息技术，教师可以向学生播放一些与语文内容相关的图片或者短视频，让学生可以通过这些内容展开有效的语文学习。

比如，在学习《爬山虎的脚》的时候，首先，教师可以利用信息技术创设新颖的语文教学情景，向学生展示爬山虎的照片，由此激发学生的语文学习兴趣，并且让学生仔细观察照片，找到爬山虎的脚。经过仔细地观察，有的学生可能就会产生出疑问：“经过观察之后，我只发现了很多叶子，并没有发现脚。”其次，教师就可以接着学生的回答继续说：“那么，现在让我们一起学习这篇课文，看一看爬山虎到底有没有脚吧！”最后，教师可以让学生重点阅读课文的第三、四、五自然段，这几个自然段都是作者描写爬山虎的脚，以此促进学生可以产生出更加深入的了解。此外，教师还可以让学生在阅读完这几个自然段之后，尝试着用自己的语言来描述爬山虎的脚，以此锻炼学生的语文表达能力。

又比如，在学习《富饶的西沙群岛》的时候，首先，教师可以利用信息技术创设新颖的语文教学情景，向学生展示西沙群岛的相关图片和视频，供学生欣赏，并且向学生介绍西沙群岛的相关内容，使学生初步接触和了解西沙群岛，为本节课的学习奠定基础。这时候，教师可以让学生分享自己对西沙群岛的印象。学生可能会说“风景优美”“特产丰富”等。其次，教师可以引出本篇课文的学习，让学生探究课文内容与学生的印象是否相符，以此进一步激发出学生的语文探究兴趣。最后，教师可以带领学生一起分析课文中的语句，让学生找出课文中描写风景优美的语句，并且对其进行剖析，使学生可以学习、掌握其中的写作手法。

（五）创设趣味情景

若是教师一直向学生灌输语文知识，语文课堂的氛围就会变得枯燥，造成学生对语文知识的学习产生出抵触情绪。小学语文教师可以创设趣味情景，让小学语文课堂变得更加有趣、更加丰富，以此开展有效的情景教学法。根据实际的语文教学内容，教师可以渗透趣味性因素，向学生普及更多相关的内容，或者丰富教学形式，组织辩论比赛、角色扮演、作文比赛等。在这个过程中，学生也就可以长时间地保持专心致志的学习状态，促进学生在小学语文课堂上的学习效率得到明显的提升。

比如，在学习《猫》的时候，首先，教师可以带领学生总结作者笔下的猫，让学生抓住其中的重点语句感受猫的古怪。由于小学阶段的学生思维能力较弱，很难理解作者笔下所描写的那种矛盾的性格，刚好是作者喜欢和欣赏的古怪性格。这时候，教师就需要多加引导，使学生可以感受作者的喜爱之情。其次，教师可以举办作文比赛，让学生描写自己喜欢的动物，并且尽量模仿作者所采用的写作手法。学生可能描写了自己的小狗、自己养金鱼的经历等。最后，教师可以让学生投票选出最佳作文，培养学生学习语文的信心。

又比如，在学习《陶罐和铁罐》的时候，首先，教师可以组织角色扮演的语文趣味教学情景，让学生扮演课文中的角色，丰富语文课堂的教学形式，以此促进学生可以完整掌握本篇课文的内容。其次，教师可以让学生分析自己扮演角色的优缺点，使学生可以深度理解该课文的寓意。学生可能会说自己所扮演的铁罐角色一无是处、还会认为自己所扮演的陶罐角色完美无瑕等。学生的年龄较小，理解能力有限，有时候难以深度理解语文课文的寓意，这时候就需要教师及时指导学生，使学生学会站在客观的角度来分析课文，公平评价每一个人，最终促进学生可以学会发现别人身上的长处以及自己身上的短处。

综上所述，情景教学法在小学语文课堂上的应用尤为重要。因此，作为一名小学语文教师更应该积极转变自身的语文课堂教学理念，并且尝试更加有效的教学模式合理应用情景教学法，重视语文情景的创设，只有这样，才能让学生在所创设语文情景的引导下展开积极的语文探究过程，最终促进学生的语文学习质量在情景教学法的应用下而得到有效提升。

参考文献：

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作者简介：吴丽英（1979～），女，汉族，福建龙海人，福建省漳州市龙海区石码中心小学，研究方向：小学教育。