初中阶段教师与学生交流的策略探究

李孔林

初中阶段的学生心理正处在快速变化的阶段，相较于小学阶段有了明显变化，情绪与情感方面变得十分脆弱，对于外界的刺激和态度表现得十分敏感，需要外界的认同，而家长在与孩子交流时，没有及时调整交流方式，就会造成家长在与孩子交流时，出现一些“叛逆期”的特征。

以一名学生为例，他的母亲曾在下班后与我信息交流，内容大致为：孩子在家中不自觉学习，经常与她吵架，想询问是否有解决方法。通常这种问题的出现都是因为家长没有找到孩子不爱学习的真正“症结”，盲目地采取“堵”的方式想要解决问题，从而使得孩子产生逆反心理。教师在与学生进行沟通时，同样需要注意一下交流的方式，解决初中阶段学生的问题宜疏不宜堵，尽量以引导的方式，将学生引导向正确的方向，而这也需要讲究方法和策略。

一、说教训斥，不是最好的交流

通过与学生家长交流，获得关于该名学生一些在学校之外的信息，得到了学生的兴趣爱好。这也是与初中阶段学生交流的策略之一，想要与学生拉近距离，就要做到学生喜欢的事物，教师也去接触，也去喜欢，这样才能使得学生能够听得进教师的话。

在了解到该名学生对于苏联历史有所喜爱之后，我专门对于苏联历史中有关于该名学生感兴趣的部分进行了解，之后与其进行电话交流。在交流过程中，我对于用词十分谨慎，既要点出现在该名学生的问题，也要让学生感觉到没有斥责的意味在其中。也正是因此，该名学生对我设立的心理防线逐渐瓦解，随后与学生进行了长达半个小时的交流，从苏联历史讲到日本漫画，学生在与我的交流过程中，也透露出了他之后想要成为一名设计师的想法。

在感受到逐渐与该名学生拉近距离后，我开始调转话题，将话题转到目前该名学生遇到的问题上：“你的逻辑思维不错，我相信你未来一定是一名优秀的设计师。但是，目前你离优秀的设计师还是有一定距离，所以你现在需要的是努力学习，考上理想高中，再进一所设计相关的高校，学习了专业的知识过后，相信你的视野与想法会与现在大有不同……”

在这段话中，我利用了近景目标远景化，不断加强该名学生对远景目标的认识，使得近景目标发挥更大的功效。

二、与学生交流过程中要注意以下几点：

1.可能刺痛到学生敏感内心的话题需要用委婉的方式表达。

2.可以用幽默的方式来对人际关系进行“润滑”。

3.学生在讲述到自身情况时，要做到安静聆听，不要随意打断学生的话，否则可能会打击学生与教师交流的欲望。

有些時候，我们的一些教师不会讲究交流的方式方法，采取了近乎与很多家长无异的做法——长辈对晚辈;而由于初中阶段学生的心理特殊性，他们渴望外界把自己当做一个成年人来看待，如果采取这种‘长辈对晚辈式的交流而非‘朋友式交流的话，结果绝大多数都会导向差的方向。同样的观点，由一名只会说教训斥的长辈或教师说出来，与一名亦师亦友的长辈或教师说出来效果截然不同，只会说教训斥的长辈或教师得到的只会是阳奉阴违甚至激烈抗拒，而亦师亦友的长辈或教师说出来则会使得学生真正开始思考自身是否真的存在问题，这就是我们所说的“自己人效应”。

自那次与学生谈话之后，该名学生上课过程中的积极性有了很大提高，一段时间以后通过电话回访该生家长，得知了该生在家中也有了改变，开始主动学习，不再抗拒学习和作业。

综上所述，初中阶段的学生心理敏感，渴望外界的认同，教师在与初中阶段学生沟通的时候，需要掌握好沟通方式，“宜疏不宜堵”以及“朋友式交流”的核心思想需要贯穿整个交流过程，谈话中要平等对待与尊重学生，要欣赏与鼓励学生，在做到这些前提的情况下，还需要做到因人而异，不能完全搬照所谓‘模板，这样才能真正地做到与学生的有效沟通。