长篇小说整本书阅读教学策略研究

李洪雪

关键词长篇小说 整本书阅读 阅读教学 《红楼梦》

《红楼梦》作为我国古典四大名著之一，以立足于整本书的方式开展阅读教学能够有效提高学生的语文核心素养，促进其阅读水平的提升。基于此，本文站在整本书教学的角度探索此类长篇小说阅读教学的策略，并以此为整本书阅读积累教学经验。

一、读准作品，注重阅读整体性

作为高中学生必读书目之一，通过将其以整本书阅读教学的方式传授给学生，能够有效提高专题阅读教学质量。不同于其他长篇小说，《红楼梦》思想内涵较为精深，对阅读者的文化素养具有较高要求，学生进行整本书阅读时可能会出现读不通、读不准以及读不精等问题，对《红楼梦》的了解仅停留在故事基本情节上，没有形成对作品的自我理解。因此，为有效提升高中学生阅读《红楼梦》的质量，深化学生的理解，教师开展整本书教学活动时应注重整体性阅读，带领学生读准作品。

《红楼梦》一百二十回，情节复杂，但内在人物性格鲜明、丰富，整本书反映着一个小型社会，让读者通过阅读能够感受到整本书展现的大观园全景式人生，认识到复杂又广阔的社会生活。因此，虽然《红楼梦》这一长篇小说是章回体，教师开展教学工作时应带领学生树立整体性阅读思维，进而读准文本。具体而言，教师可以按照《红楼梦》的目标进行阅读周期的规划，从而立足于整体开展教学工作。在各个阅读周期计划中，应包括阅读方法、阅读章回、阅读进度、阅读时间以及成果展示等，最好使用表格的方式，根据章节内容进行划分，从而帮助学生得以有序阅读。此外，由于《红楼梦》这一长篇小说的回目对仗工整，所以教师可以引导学生以独立的方式梳理并整合回目，一是梳理贾家命运，二是梳理女性角色命运，三是整合书中贾宝玉、林黛玉等典型人物的相关情节。

例如，教师可以要求学生围绕甄士隐，通过阅读回目的方式对故事情节进行梳理，即，第一回，续写甄士隐梦幻识通灵的文本;第一百零三回，写到贾雨村升了京兆府尹兼管税务，在激流精津渡口遇到甄士隐，两者未相认;第一百零四回，写贾雨村遇见甄士隐的廟被烧，未解救;第一百二十回，甄士隐详说太虚情，贾雨村归结红楼梦。通过该教学方法，能够让学生阅读《红楼梦》过程中，依托于独立分析和思考，更加细致的掌握人物角色的生平与志趣，从而感受到文本中蕴含的思想价值，读准文本，实现整体性阅读。

二、通读作品，重视阅读内容整合

对于长篇小说而言，在其编写体例上势必存在联系，所以为使学生通读作品，教师应重视整本书前后内容的整合工作，以此为基础进行教学任务的精心设计，从而帮助学生将作品读通。开展阅读教学工作时，由于《红楼梦》为长篇小说，若是学生阅读连续性较差，可能导致在阅读到后续内容时忘记前面的内容，或是出现“读不进”的情况。因此，针对该情况，教师应全面分析《红楼梦》内容，贴合高中学生普遍的兴趣爱好抓住学生感兴趣部分，将其作为主线，以激发学生疑问的方式带领学生对文本内容进行深入探讨。

以统编版高中语文教材中《林黛玉进贾府》为例，开展阅读教学前教师可以引导学生联系前后文，促进学生建设具体、丰富的人物形象。尤其可以将重点落在“林黛玉”“王熙凤”等人物上，林黛玉并没有学名，《红楼梦》第二回中明确写道，“今只有嫡妻贾氏，生得一女，乳名黛玉……”，而王熙凤则从小被当作男儿教养。通过对作者笔下人物多面性格的分析，能够通过人物前后称呼的变化和比较，在脑海中建立全面的人物形象，进而理解人物行为，从读准作品走向通读作品。以“林黛玉”为例，教师可以引导学生汇总该人物的称呼，有林黛玉（乳名）、颦颦和颦儿、妹妹和林妹妹以及姑苏林黛玉。

此外，在学生掌握人物形象和性格、理解其行为后，教师还应带领学生鉴赏人物形象，让学生从多个角度进行鉴赏，一方面利用其感兴趣的人物激发其阅读和思考积极性，另一方面提高学生个性化审美能力。比如，在教学活动实施过程中，教师可以邀请学生分享自己最欣赏或是感兴趣的人物，人物不限，但需要从多个角度进行人物分析，并摘取人物描写时较为出彩的词语或语句。通过在阅读教学过程中开展该教学活动，能够让学生在表达与交流过程中加深对人物形象的理解与构建，实现学生主体地位的同时，促进学生个性化发展。

三、读透作品，做好阅读整理

对于长篇小说整本书阅读教学而言，最终目标是带领学生读透作品，不仅要掌握人物形象、故事情节等，还需要深刻了解到作者从中传达的思想感情和价值观念，并体会人生况味，通过阅读促使学生关照社会、思考人生。所以，为帮助学生读透作品，教师应借助当前时代下先进的信息技术和阅读资源，开展阅读整理工作，督促学生形成自己的阅读成果，进而在读准、读通的基础上，提高学生对文本的理解。

例如，开展有关贾宝玉“个性自由”相关讨论和教学时，教师可以为学生补充《南华经》和《会真记》等资料，让学生理解《红楼梦》的背景，以及这一背景所带来的影响和限制。前者重视人性自由，主张“无为”和“顺其自然”，且反对当时的仁义礼乐等政治制度和社会道德，不受意识形态的束缚;后者也被称为《莺莺传》，是唐代元稹的传奇小说，是一出莺莺与张生相见、相悦、相欢，但是以张生“始乱终弃”为结局的爱情悲剧，但是整体传达的是不惧封建礼教的思想，也反映了封建势力下自由爱情受到的摧残。

通过在《红楼梦》阅读教学过程中引用此类资料，能够让当前时代下的学生进一步了解贾宝玉的“混世魔王”形象，意识到当下认为无伤大雅的举措与观念与当时的世俗背景格格不入，而这一形象进程为林黛玉眼中的多情公子，让学生领略到《红楼梦》这一名著的魅力。至今，仍有红学研究者孜孜不倦地阅读和分析《红楼梦》，所以，教师还可以借鉴他们的视角启发学生对原著的理解，让学生站在多个角度理解文本，以此提高学生的阅读鉴赏能力。最后，《红楼梦》是当时社会的缩影，所以，教师在教学过程中可以引用鲁迅在《中国小说历史的变迁》中的话引导学生谈论和分析人物、人物性格和行为的丰富性，即‘《红楼梦》的价值在敢于描写，并无讳饰，和从前的小说叙好人完全是好，坏人完全是坏大不相同，所以其中所叙人物，完全是真人物”。对于高中学生来说，鲁迅在其心中占有重要位置，通过让学生以该评论的角度为出发点，他们能够更加快速的投入到思考中，并接受《红楼梦》中人物的行为特点。在该情况下，学生所看到的人物形象愈发丰富，这将每章中人物的碎片化形象有效整合到一起，并变得更为立体化，有效建立了《红楼梦》中各章节内容和人物要素之间的联系，依托于该关系，推动学生进一步理解、吃透《红楼梦》，将这一长篇小说整本书的阅读推向深入，优化阅读效果与质量。

“满纸荒唐言，—把辛酸泪”道出了曹雪芹创作《红楼梦》的心境，既反映了作者自己家世兴衰的真实经历，也体现了人世间的各种悲欢离合。《红楼梦》的文学价值对后世的影响是其他文学作品难以企及的，达到了中国古代文学的巅峰。教师引导同学从“荒唐言”中去理解“辛酸泪”，让学生独立阅读，做好读书笔记，记录读书心得，多与老师、同学交流，进一步深入走进《红楼梦》，领略其文学魅力，鉴赏其思想价值，伴随自己的人生道路。

综上所述，开展《红楼梦》这类长篇小说整本书阅读教学工作时，教师应帮助学生读准作品、读通作品、读透作品，立足于整体性思维整合前后学习内容。同时，积极使用现代化信息技术丰富阅读资源，为学生构建立体、全面的历史背景，加深学生对人物行为和故事走向的理解，从而提高阅读效果和学生的阅读能力，促进学生的全面发展。