音乐节奏在小学音乐教学中的方法初探

朱永健

摘要：节奏是音乐的基础，是音乐中的主要元素，是小学音乐教学中重要的组成部分。小学阶段是培养学生音乐节奏的黄金阶段，在这个阶段重视音乐节奏的教学，不仅符合小学生年龄阶段的特征，而且有助于提高音乐课堂的教学效果，从而达到提高学生音乐素养的目的。教师在开展具体教学中可采用律动教学法加以训练。

关键词：小学音乐、音乐节奏、教学方法

小学音乐在现实中的教学情况并不乐观，不少家庭和学校轻视音乐课程，这在一定程度上压抑了音乐教师劳动的积极性和创造性。同时音乐教师大体侧重旋律教学，教学生唱会歌曲，却缺乏了最基本的、内在的对音乐节奏的训练和培养。随着素质教育政策对美育的重视，音乐教育迎来了高速发展的契机，相应地对音乐教师和学生的要求也日益渐高，音乐节奏的教学将越来越受关注和重视。

一、音乐节奏在小学音乐教学中的重要性

节奏是音乐的基础，它是旋律的支撑，是使音乐更具生命力的基础[1]。德国音乐教育家奥尔夫曾经说过“节奏教学是儿童音乐教学的初始阶段”，从这句话中可以看出节奏教学在儿童音乐教学的重要地位。奥尔夫将节奏教学放置在音乐教学的最重要的初始位置。由此可见，对小学音乐中的节奏教学方法进行探析，具有非常重要的现实意义。

小学生的心理尚未发育成熟，认知事物处于相对浅显阶段，整体思维较活跃，想象力丰富，注意力方面表现出不稳定、不持久性，并且常常跟随着兴趣起伏。小学生的生理和注意的特点决定了这个年龄阶段应侧重音乐节奏的培养。教育总是从简到难、从低级到高级发展趋势规律，而节奏是音乐的基础，因此要重视基础教学，加强小学生的音乐节奏培养。这样做不仅能增加音乐的生动性与形象性，培养学生学习的兴趣，还有助于提高音乐课堂的教学效果，有助于提高学生音乐素养的目的。

二、音乐节奏的律动教学法

所谓“律动”，即有节奏地跳动，有规律地运动。音乐是体验的艺术，音乐教学是体验教与学的过程[2]。 小学音乐教师引导学生通过体验、参与来激发学生的感悟能力，让学生在快乐、参与、体验中感悟到音乐节奏的美妙。本文从“听”的律动教学、“说”的律动教学、“身”的律动教学等三个方面来探讨音乐节奏的教学方法：

（一）“听”的律动教学法，感受节奏的存在

听赏音乐情境，激发节奏趣味性[3]。教师要引导学生学会聆听，真实感受节奏的存在。

可聆听大自然的声音，听经典音乐，听律动的声音，甚至是听自己的有规律呼吸的声音。人音版一年级音乐的开篇单元即“有趣的声音世界”，教材将“听”放置在首要的位置。在本单元的《大雨和小雨》教学中，教师引导学生区别、发现大雨和小雨的声音规律，感受大雨和小雨的磅礴、轻柔的力度不同，感受大雨和小雨节奏的不同，引导学生感受生活中声音的节奏，切实感受节奏的存在。然后再让学生寻找、模仿，甚至是创造生活中的声音。

（二）“说”的律动教学法，体验音乐节奏的丰富多彩

语言的律动是音乐节奏的起源，从语言节奏律动出发进行音乐节奏教学，学生更容易感受、接受和掌握音乐的节奏。奥尔夫在做嗓音训练活动时，就是从节奏朗诵和童谣开始的。在人音版一年级上册第三单元中的《找朋友》这首童谣教学时，教师不急着教学生学唱这首歌，可以先让学生用富有节奏性的语言把歌词朗诵出来，朗诵时可选用本地儿童们熟悉的语言，例如广东方言、潮汕方言等。让学生从不同的朗诵中发现语言节奏的律动，感受、掌握音乐的节奏。

（三）“身”的律动教学法，对音乐节奏的感受和理解

在聆听音乐的过程中，教师可以让学生利用优美的动作表达对节奏的感受和理解，通过音乐的演唱节奏来培养学生的节奏感[4]。

瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗达尔克罗兹建立了国外三大著名音乐教学法之一的“体态律动”教学法。声势教学是奥尔夫音乐教育体系中动作节奏训练活动的重点。在小学音乐课堂中，让学生边欣赏音乐边利用肢体动作，比如：利用击掌、跺脚、拍桌等。学生利用肢体律动的动作所发出的声势来表达自己对音乐节奏的的感受和理解。

结语：

综上所说，在小学音乐教学中重视音乐节奏的教学，构建高效课堂，符合小学生这一年龄阶段的身心发展特点，符合素质教育背景下新课标音乐教学理念，符合教育教学的普遍规律。使用音乐节奏的律动教学法，将小学音乐节奏教学融于学生的律动体验中，让学生在真实的学习体验中获取音乐知识和汲取艺术营养，经过一段时间的训练和培养，能感受节奏的存在，初步体验到音乐节奏的多姿多彩，进而通过身体声势来表现音乐节奏。这样有利于学生身心健康发展，有利于激发学生的音乐学习兴趣，起到提高音乐课堂教学效果，培养学生养成一定的审美能力和音乐创造能力，最终达到有效提高学生的音樂艺术素养的目的。

参考文献：

[1] 孙境一.浅谈小学音乐课堂中的乐理知识教学[J].戏剧之家，2019（01）：210.

[2]沙欣.音乐教学中“音乐体验”现状的原因分析——评《走向“体验”的音乐教学》[J].当代教育科学，2020，07.

[3]杨立梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海教育出版社，2018.8.

[4] 袁田.小学音乐课堂师生互动的问题与对策研究[D].锦州：渤海大学，2017.