基于幼儿园STEAM教育下的项目活动实施策略的研究

陈晓玲

【摘要】随着幼儿园课程的改革，我们的教育观念也在不断的更新，以寻找适合幼儿发展的教育理念，项目活动强调幼儿发现问题、主动探索解决问题的过程，关注了幼儿的探索欲望和兴趣，促进了幼儿和老师的共同成长，吸引了许多幼儿老师的关注。本文主要以大班“制作滑滑梯”项目为例，提出了基于幼儿园STEAM教育下的项目活动实施策略：启动阶段——选定项目主题;实施阶段——发展课程内容;总结阶段——展示和评价。

【关键词】幼儿园项目活动;实施策略

STEAM教育强调学生的体验探究和动手操作，引导幼儿探索、发现、提问、预测，整合学习，解决生活中遇到的问题。项目活动基于STEAM教育，将原来碎片化的活动自然融合统整，以项目形态开展，幼儿以其独特的视角去发现问题和尝试寻找答案，参与探究活动，感受探究的过程和方法，体验解决问题带来的乐趣，联系和重现生活实际经验，成为主动的学习者和问题解决者。教师则在其中承担观察者、支持者、协助者的角色。本次项目活动我们从制作滑滑梯的视角出发，在活动过程中按照“选定项目主题——发展课程内容——展示和评价”的步骤完成，层层递进的方式积极支持幼儿探究行为的持续性与科学性的发展，创造进一步想象与创作的空间，最终使幼儿都能学有所获，实现经验突破。

一、啟动阶段——选定项目主题

项目能够启动的主要原因是所探索的内容是幼儿感兴趣的。在这个过程，教师的主要工作就是通过发掘幼儿感兴趣、有价值的主题。项目活动主题的来源可以是幼儿的生活经验、幼儿的发展所需、幼儿发现的问题、重大事件教育契机、抽象概念等。开展感兴趣的项目活动，幼儿通过亲自参与，发现问题并尝试从他们独特的角度寻找答案，参与探究活动，感受探究的过程和方法，体验解决问题带来的乐趣。选择项目主题的时候应该从幼儿的兴趣点、材料工具是否容易取得、主题涉及到的学科知识、幼儿是否能够有所发展等几方面进行考虑。

在大班项目活动“制作滑滑梯”中，与幼儿分享传统故事《鲁班学艺》时，幼儿被鲁班的木工手艺深深吸引，教师抓住幼儿的兴趣，提出问题“木工技术可以做什么？”经过激烈的讨论，幼儿投票选出结果——利用木工技术搭建幼儿园滑滑梯，该问题情境是教师根据幼儿当时感兴趣的话题及时提出，抓住了幼儿的兴趣点，确定了以“木工之旅——制作滑滑梯”为研究的项目主题，所选主题来源于幼儿的兴趣，制作的工具和材料是幼儿所想了解的，充分发挥了幼儿学习的主动性，并明确了任务需求——制作滑滑梯，最终让幼儿在项目活动中有所思，有所获。

二、实施阶段——发展课程内容

项目主题初步确定后，接下来就是项目活动的第二个阶段——发展课程内容，幼儿通过研究和探索获得知识经验，建构整个项目课程网络。

在开展项目活动过程中，幼儿的新旧知识经验产生碰撞，并不断产生新的问题。幼儿在已有生活经验的基础上，明确了任务需求——制作滑滑梯，在老师和家长的帮助下，开始项目的准备活动。

（一）聚焦问题，查阅资料

在项目主题“木工之旅——制作滑滑梯”确立之后，幼儿正式投入了项目活动的计划阶段。在项目前期聚焦各种问题，这个时期，幼儿根据他们围绕问题所展开的行动计划中列出的线索生成了一系列的课程网络。 通过课程审议，前期幼儿聚焦各种问题“常见的木工材料和工具有什么？”“工具该如何使用？”，通过亲子查阅资料和收集材料，幼儿了解木工所需要的材料;通过亲手操作，幼儿逐步习得了木工工具使用的相关新经验：知道操作时左右手协调配合，使用钉子的时候要注意锤子的力度等。

前期聚焦各种问题，幼儿通过亲子调查、讨论、实地考察和操作等方式，解决了遇到的问题，并掌握了木工工具使用的细节，丰富了对木工活动的经验，为接下来开展木工活动打下了良好的经验基础。

（二）创意设计，原型制作

前期经验丰富后，幼儿运用工程思维进行设计——滑滑梯，分步骤完成自己的目标。设计与制作是幼儿进行STEAM教育活动的重要一环，是幼儿通过亲身体验、动手操作，实践自己计划的过程。

学前期的幼儿仍处于具体形象思维，如让幼儿凭自己的想象力去设计出滑滑梯的设计图，大多数幼儿是达不到这样的水平，为了让幼儿对制作对象的立体空间结构有更直观的认识，教师决定带幼儿进行实地考察，充分调动幼儿已有的经验，通过看、摸、问，幼儿对滑滑梯的空间结构有了初步的了解和认识，完成了示意图的绘画。

在制作过程中幼儿也会遇到新问题，这时需要老师和幼儿重新去调整计划和步骤， 由于滑滑梯的结构是立体空间结构，部分幼儿还不是特别熟悉，如果一开始就只是依靠着平面的图纸利用木工材料制作，幼儿空间感不足以支撑他们独立完成作。由于中班的时候接触过牙签制作的房子，这次，幼儿提议再次利用牙签来搭建模型，作为教师，我们支持幼儿的兴趣——找来了牙签，利用牙签搭建模型，幼儿初步建立立体空间感。

教师根据幼儿的实际情况，为幼儿提供支架——滑滑梯原型的参考和牙签模型的制作，推动幼儿的探索，获得新的知识经验，建构系统的木工知识与经验。

通过模型制作，幼儿进一步深入观察，从而更细致地把握建筑物结构之间的关系。通过制作模型，幼儿更耐心、细致地对待项目工程。

三、总结阶段——展示和评价

项目活动开展的最后一个阶段是进行结果评定，总结评价。这个过程主要是帮助幼儿整理经验，总结方法，获得新的经验，这对项目教学具有重要意义。通过展示幼儿的设计图、牙签模型、木工作品，教师和幼儿共同回顾在开展项目活动整个过程的表现，如使用工具的安全性，材料选取的合理性，参与活动的积极性等多个维度，通过讨论、自评和他评，总结和梳理经验，反省其中遇到的问题和解决办法，构新的知识体系，发展独立思考的能力、语言表达能力和沟通能力等。

回顾本次木工活动的开展路径，主要有三个阶段：启动阶段——选定项目主题;实施阶段——发展课程内容;总结阶段——展示和评价。在这三个阶段，我看到幼儿在课程建设中不断探索、积极思考的良好学习品质，老师的课程领导力和课程意识也进一步得到了提升。

本次项目源于幼儿的兴趣——学习木工手艺，教师抓住幼儿的兴趣，从幼儿的兴趣点出发，提出有效的问题，幼儿明确了小组的任务——制作滑滑梯，开始聚焦任务，在探索的过程中，幼儿学会了讨论分析和制定计划，在计划和制作的过程，体验到探索、学习和创造的乐趣，以及坚持的力量，经验得以巩固和丰富，建构新的知识经验。

【本文系广东省中小学幼儿园科创和STEM教育课程教材构建与实施教改实验学校课题“基于幼儿园STEAM教育下的项目活动实践研究”成果（课题编号：GDJY-2020-Aa-079）】

参考文献：

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