观察有方，下笔有法，助力习作能力提升

赖世华

进入小学第二学段，习作难度较第一学段又提升了一个层次，许多第二学段的学生一提起习作就头疼，几乎到了“谈作色变”的程度。那么，如何改变第二学段习作学生怕写、教师难教的状况呢？笔者认为，以写观察习作为主，不失为解决之道。

一、第二学段以观察习作为主的理据所在

（一）契合中年级学生身心发展规律

儿童心理学研究表明，第一学段，学生观察事物时容易受到外在干扰，难以察觉事物之间的细微差别，难以对观察对象从整体上做出概括。到了第二学段，学生观察的目的性、精确性、有序性、深刻性有了明显改善，进入观察能力的“最近发展区”，此时引导学生进行系统的观察习作训练，正逢其时。

（二）符合课程标准提出的目标要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，第二学段习作教学的重点是引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。这里的“不拘形式”，是指对习作形式不作特别要求，便于教师把精力集中在习作内容的指导上。观察习作重在指导学生运用多种感官，多角度地感知观察对象，凸显了内容指导的显著地位，这与《课程标准》提出的学段习作教学目标相吻合。

（三）有效解决言之无物的习作困境

观察习作训练提供了现成之“物”，可看、可听、可触、可闻，甚至可动口品尝（如水果观察），写作内容近在咫尺，这就从根本上解决了学生习作无话可说的难点。

二、观察习作指导策略探究

（一）创设情境，激发浓厚的观察兴趣

引导学生观察，首要的任务是激发学生强烈的观察兴趣。教师应积极创设生动活泼、新颖有趣的观察情境，让学生跃跃欲试、欲罢不能地投入到观察活动中去，这样才能观有所获。如在教学三年级下册第四单元“习作：我做了一项小实验”时，笔者创设了以下观察情境。

情境1： 亲爱的孩子们，一年一度的校园科技节活动即将拉开序幕，届时将举行“科学小实验，探索大智慧”挑战赛。今天咱们先来热热身，跟着老师一起来做一项有趣的科学小实验，既做得好，又能把实验过程写清楚的同学，将有机会去参加校园科技节科学小实验挑战赛哦！

情境2： 孩子们，大家都听说过神笔马良的故事吧，你们相信画真的会活起来吗？今天咱们就来做个小实验，看看神笔是不是真的有那么神！现在请同学们仔细观察老师是怎么做实验的，特别要看清楚：实验分几个步骤？每一个步骤在做的时候要注意些什么？在实验过程中有哪些变化？

通过推荐参加校园科技节科学小实验挑战赛的任务驱动，点燃了学生学做科学实验的兴趣火花，同时激发了学生的习作内驱力。画在盘子上的画居然“活”了，这个有趣的科学小实验，更是刷新了学生的认知，引起了学生的观察热情。

（二）教给方法，给予细致的观察指导

1. 明确要求，具化观察目的。教师要用好指导语，将观察目的具体化，将观察要求逐一分解，以明确、清晰的语言向学生下达观察任务，指明观察方向，从而提升观察质量。如在进行三年级下册第一单元“习作：我的植物朋友”写作前的观察指导时，笔者带着学生来到学校的花圃中实地观察山茶花，同时提出明确的观察要求，提醒学生做好记录卡：山茶花什么颜色？花朵有哪些不同的姿态，它们让你联想到什么？闻一闻，山茶花什么氣味？再观察一下叶子的颜色，叶子的形状又是什么样的？有了具体的观察要求，学生不仅明确了观察的任务和方向，还掌握了有序观察的方法，写出来的习作条理清晰、层次清楚、具体可感。

2. 抓住特征，强化观察要点。教师在指导学生观察时，要引导学生重点聚焦观察对象的主要特征，只有观其形、悟其神，习作时才能让笔下之物呼之欲出，栩栩如生。

3. “多觉”并用，活化观察所得。要让学生写好观察习作，教师还应充分调动学生的各种感觉器官参与观察活动，要求学生做到仔细看、认真听，还可以摸一摸、闻一闻、尝一尝、想一想，尽可能地“多觉”并用，为习作写得具体、鲜活奠定坚实的基础。如习作例文《我爱故乡的杨梅》的作者，充分调动多种感觉器官，对杨梅进行了细致深入的观察。在他的笔下，杨梅的外形、颜色、味道是那么的生动鲜活。学生模仿本篇例文“多觉”并用的写法，对家乡的传统特色美食——永泰葱饼进行了细致地观察与描写，读后令人回味无穷。

4. 记录串连，深化观察质量。在引导学生有序观察、抓特征观察、多感官观察的基础上，教师还可进一步培养学生连续观察的技能。随时记录事物在不同阶段的变化特点，能使观察所得更深入也更全面。如在教学四年级上册第三单元“习作：写观察日记”之前，可以先引导学生在花盆里种下几粒种子，让学生连续观察一段时间，看看种子会有怎样的变化。当然，仅仅做好连续观察是不够的，还须要求学生在仔细观察事物的同时，及时做好观察记录：可采用图文结合式或表格式记录种子在不同时间段、不同条件下的变化特点。这样的观察记录，不仅有利于积累习作素材，丰富习作内容，还有利于积蓄习作情感。在长时间的观察过程中，学生一点一滴地感受到观察对象的变化与成长，习作时自然就会真情流露。

（三）读写共生，发展学生的表达能力

在观察习作的指导过程中，不仅要提升学生的观察能力，还要发展学生的书面表达能力，双管齐下，方能有效提升学生的习作水平。

1. 例文引路，探寻秘妙，习法悟写。教材中的课文是学生学习写作的绝佳范例，引导学生发现隐藏在文本中的习作知识和表达秘妙，以读仿写，是提高学生言语表达能力的重要途径。如三年级上册第五单元《搭船的鸟》一文第四自然段描写翠鸟捕鱼的画面，用了五个动词：冲、飞、衔、站、吞，读来生动传神，是训练学生动态观察与动作描写的极佳范本。在教学时，笔者紧扣范本，着重指导学生学习作者细致观察及描写连续动作的方法，并在写作实践中迁移运用。

2. 多篇拓展，激活思维，丰富表达。在教学中，教师适时拓展多篇例文，可以帮助学生突破习作时视角单一的惯性思维，使笔下的文字呈现耳目一新之感。比如，同样是写花，《花的学校》以儿童的视角，描绘了花孩子们的美丽、活泼、可爱，富有童趣;《荷花》以游人的视角，传神地再现了夏日公园里一池荷花盛开时的清新美丽;《花钟》则以一个成人的观察，生动地阐释了不同的花会在不同时间开放的现象及其产生的原因。在多篇例文的拓展中，学生的求异思维被激活，习作视角被打开。如学生以猫的视角来写一只渴望逃离屋子外出游历的猫，《喵星人逃跑记》的习作就这样诞生了。别出心裁的构思、风趣幽默的表达，令人眼前一亮……

观察是学生写好作文的源头活水。教师应积极引导学生留心周围事物，勤于动笔记录，让观察融入学生的习作生活，从而切实提升学生的习作素养。

（作者单位：福建省永泰县东门小学）