发挥作文评价作用，提高学生写作质量

陈建秀

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，教师要重视对学生的作文给予修改评价。但在实际教学中，有些教师往往不能充分认识到作文评价对学生所起的积极作用，在批改作文时，都是一些含糊其辞的评语，没有针对性。因此，学生对教师批改后的作文常常只是扫一眼就将作文收起来。这样的结果，导致教师的作文批改起不到提升学生写作质量的效果。想要改变这种情况，教师就要改进作文评语策略，发挥作文评价的作用，帮助学生认识到自己作文中的不足之处，激发学生写作热情、从而实现提高学生写作质量、促进学生全面发展的目标。

一、商讨式评语，让学生平等对话

《课程标准》指出，语文学习中的主体是学生，要改变之前以教师为主体的教学模式，在教学过程中，要激发学生的积极性，帮助学生养成自主学习、主动学习的习惯。现在的小学生，个性独立，自我意识较强。所以，在教学中，如果教师把自己当作学生的朋友，用商量的语气给学生指出作文中的不足之处，往往会收到意想不到的效果。

例如，在写《记一次运动会》这篇作文时，学生在文中写道：“李飞跑得很快。”教师在旁批中写道：“把‘李飞跑得很快’改成‘李飞跑得很快，像离弦的箭一般’，这样会不会更生动些？”这种商量式的评语，给学生提供了较为轻松的学习氛围。学生在改作文时，会感受到来自教师的关注，而不会觉得教师是在批评自己，这在一定程度上也拉近了师生之间的关系。

二、启发式评语，让学生学会思考

教师要批改一个班级甚至好几个班级学生的作文，有时难免会出现心情烦躁的时候。尤其是在面对写作质量较差的学生的作文时，教师更是要克制住自己的烦躁情绪。教师要站在学生的角度去思考问题，任何一个学生都希望能够得到教师的表扬。给学生的作文写评语是教师和学生沟通的一种方式，也是提升学生写作水平的有效手段。教师在写作文评语时，可以启发式语言为主。多数学生在写作文时，常常是脑海中想到什么就写下什么，这样写出来的内容就会没有重点。

例如，在写《我学会了滑冰》这篇作文时，有学生写道：“剛开始学滑冰时，我总是摔倒，小伙伴们都笑话我。后来，教练耐心教我，我认真学习之后，最终学会了滑冰。”在写评语时，教师可以这样写：“真棒！老师也想学习滑冰。在你的作文中，如果再写一些教练教你时的具体方法或过程，你的作文就会更出彩了！”这种启发式的评语，不仅能增强学生写作的自信心，还因为具体指出了如何修改作文，让学生有了修改作文的明确方向，从而能起到提升学生写作能力的目的。

三、鼓励式评语，让学生增强信心

《课程标准》指出，要将培养学生的习作兴趣和自信心作为习作教学的首要目标，要让学生愿意写，使学生从“要我写”变为“我要写”。这就要求教师要尊重学生的个性发展，对不同写作能力的学生提出不同的写作要求;要根据每个学生的实际情况，制订不同的发展方向，让每个学生都能发挥其特长，都有机会展示自己，从而让学生体会到成功，增强自信心。教师可以通过观察、调查、收集资料的方式来了解学生的个性。通过要求学生写日记、写小练笔等来分析学生的心理。

教师在写作文评语时，更多的是要以表扬、鼓励为主，而不能用一些极端负面的评语，这会打击学生写作的积极性和自信心，这与写评语的初衷是相反的。评语起到的作用应该是帮助学生学会客观地、全面地认识自己，进而提高写作水平和写作质量。当遇到写作能力较差、性格较内向的学生时，更应该耐心地去鼓励，让其有信心继续写作。当发现写作能力较差的学生的闪光点时，要对其予以充分的肯定。

例如，在写《有你，真好》这篇作文时，班上一个平时不爱写作的学生，破天荒地写了300字，介绍他的妹妹。为了鼓励他，让他的写作热情不是“昙花一现”，教师的评语是这么写的：“你写的内容虽然不够具体，但是老师从你文章的字里行间看出了你对妹妹的爱，你真是一个好哥哥！”如果教师只是根据写作标准去评价这个学生的作文，就会挫伤其自信心;教师换个角度，表扬他对妹妹的爱，这对他就是一种鼓励。对于写作能力较差的学生来说，能够转变写作态度就是一大进步。

四、鞭策式评语，让学生在反思中成长

教师在评价作文时，对写得较好的作文，通常使用“内容具体、中心明确、重点突出、语句通顺”等通用的、大众化的评语。这种评语不能从实质上改进学生的写作质量，提升学生的写作水平，称不上是真正意义上的作文评语。教师在给学生的作文写评语时，对习作的写作方法、用词用句、情感态度、价值观等都要有所涉及。教师的习作评语还要让学生学会跟之前的自己做比较，这样学生才会发现自己的写作能力是否有提升。另外 ，教师还要激励学生保持写作热情。

例如，班级有办作文报，每学期，教师都会选取优秀的习作刊发在上面。因此，教师的作文评语可以这样写：“你离发表就差一步了，好好想想，什么地方还可以修改得更好？”在教师这样的评语激励下，学生的写作热情高涨，他们会用心修改，让自己的作文更加完善，从而提高自己的写作水平。

五、交流式评语，让学生取长补短

除了教师给学生的作文进行评价之外，还可以让学生进行自我评价和互相评价。随着教育教学的不断改革，学生的主体性越来越得到了重视，学生的自我评价和互相评价也越来越得到了体现。因此，教师要大胆地将作文评价的权力交给学生，要指导学生具体从哪些方面进行评价以及如何评价。

学生自我评价，有助于学生正确认识自己;学生互相评价，有助于学生相互取长补短，促进交流。除了学生之间互相评价之外，教师还可以将全班学生分成几个小组，小组之间互相进行评价。评价内容可以是作文中的字词是否使用恰当、语法是否出现错误等。同时，还要注意作文中的好词好句，将其圈出来，在班上进行分享。这样，学生接触到的作文数量变多了，从中学习到的写作知识也变丰富了，有助于促进学生写作能力的提升。

总之，小学作文教学的目的不是培养学生当作家，而是培养学生的写作兴趣，唤起学生的写作欲望，在学生的心里埋下写作的种子，有效促进学生语文核心素养的形成。因此，在批改学生作文时，教师要结合实际情况，对写作能力不同的学生给出不同的、适当的、有针对性的评语，以此来提高学生的写作能力，同时促进学生的心理健康，培养学生的健全人格。

（作者单位：福建省福州市仓山区第六中心小学

本专辑责任编辑：庄严）