以能力目标为导向的现代大学英语网课构建

纪丹丹 陈立丽

摘  要：信息技术飞速发展的当下，现代大学英语网课的开发已成为必然趋势。以教育分级理论、关键能力说和ESA理论为依据，设计现代大学英语网课。从宏观、中观和微观三个维度提高学生的语言运用能力、跨文化交际能力和思辨力，同时关注学生创新能力和合作能力的发展。教学设计遵循“两化三式”的目标，即学生通过网课实现模块化学习、自主化操作，通过线上线下混合式学习实现与他人的合作式深入学习和自我提高，课程学习中通过教师润物无声的融入式课程思政教育，树立正确的人生观、价值观，培养良好的道德品格。

关键词：能力目标;现代大学英语;网课;混合式教学;思政元素

中图分类号：G642 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）08-0055-04

Abstract： With the rapid development of information technology， the development of Contemporary College English online course has become an inevitable trend. The online course of Contemporary College English is based on Bloom's Taxonomy， cultivation of key competencies and Harmer's ESA， to improve students' language competency， intercultural communication competency and ritical thinking competency from three dimensions of macro， medium and micro， while paying attention to the development of students' creative competency and collaborative competency. The online course aims to help students realize modular learning， self-independence operating， cooperative learning， and moral education on the way of hybrid learning.

Keywords： competence-oriented; Contemporary College English; online course; hybrid learning; moral education

隨着经济全球化的发展，我国与世界各国的交流往来日益密切，对于外语人才的需求也更为紧迫。2017年8月，题为“‘一带一路’语言服务市场全景式分析与行业及政策建议”的学术报告为推进我国语言人才的培养提出了具体的建议。报告显示，我国的语言专业课程体系还停留在关注学生的语言基础知识、语言转换能力和学术研究能力的培养。外语人才与“一带一路”语言服务需求难以接轨，根源在于语言专业的课程体系落后于时代发展。因此，建立科学的外语课程体系以及对现有语言课程进行改革已迫在眉睫。此外，互联网+教育的发展对教育模式和学习模式提出了新的要求。基于网络创建全新课堂教学模式，引导学生进行跨时空学习，变被动学习为主动学习，已成为外语课程教学改革的必然。

一、国内外研究综述

国外有关外语类课程的网课开发研究时间相对较早，研究内容较系统，发展较迅速。因现代大学英语网络课程开发主要针对国内外语类课程建设，因此笔者重点考察了国内的研究状况。采用网络调查法对国内主要慕课平台中国大学MOOC，学堂在线以及CNMOOC上的相关课程进行了总结梳理。调查结果显示，截至2021年2月，尚未有以现代大学英语命名的慕课上线。此外，三大平台均将英语专业的综合英语课程归类到大学英语类别之下，以大学英语为关键词检索网络课程的门数分别为中国大学MOOC 42门、学堂在线108门、CNMOOC 7门，其中英语综合类课程共计42门见表1 。

目前国内英语综合类课程相关网课的开设主要呈现以下特点：（1）培养目标相同或相近。42门课程中以培养学习者的语言运用能力为目标的课程占总课程的20.93%。以培养语言运用能力为基础，同时发展学习者自主学习能力、跨文化交际能力等综合素养的课程占79.07%。（2）授课对象不明确，针对性不强。明确授课对象的课程仅占6门，分别为面向非英语专业学生2门，面向自考考生1门，面向高职高专学生2门，面向英语专业学生1门 ，其余皆含混表述为本科生，或同等水平的英语学习爱好者。（3）课程涵盖面广度不够，面对非英语专业学生的课程存在重复建设的情况，而针对英语专业等专业学生群体的网课比较少见。（4）网课开设以线上教学形式为主，部分课程与线下课程脱节。无法达到全面培养学生综合素养的目标。（5）培养目标中缺少对创新能力和合作能力的关注。（6）课程设计以视频录制为主，在主观题设计、讨论管理以及在线社区建设方面严重缺失。

根据以上调查结果，笔者提出以能力目标为导向，基于超星泛雅网络教学平台开发现代大学英语网络课程，全面实践现代大学英语课程线上线下互动式教学模式，并在实践中检验网课的运行情况以及与线下课堂的配合情况，以期为传统的现代大学英语课程课堂注入新的活力，为英语教学改革提供参考与借鉴。

二、网课设计的理论依据

（一）布鲁姆教育目标分级理论（Bloom's Taxonomy）

1956年，美国当代著名心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授布鲁姆（Bloom）等人提出认知领域的教育目标分级理论，从低到高教育目标分为六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。其中综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并把它们按要求重新组合成整体，以便综合地、创造性地解决问题。评价是认知领域里教育目标的最高层次。要求不是凭借主观感受或观察的现象做出判断，而是理性深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。

（二）文秋芳“关键能力说”（Cultivation of Key Competencies）

“关键能力说”为北京外国语大学文秋芳教授提出的产出导向法（Production-Oriented-Approach）理论系列的重要组成部分。早期提法为“全人教育说”（Whole-person Education Principle ），2018年修正为“关键能力说”。POA提出了外语教育的六种关键能力：语言能力（Language Competency）、学习能力（Learning Competency）、思辨能力（Critical Thinking Competency）、文化能力（Cultural Competency）、创造能力（Creative Competency）和合作能力（Collaborative Competency）。POA认为语言能力是所有关键能力的基础，其他五种能力与语言能力交织在一起，相互联系、相互作用。该理论认为，高校外语课程除了要强化和发展前四种能力外，还要重点培养创新能力和合作能力，为学生未来的生活和工作做好准备。

（三）哈默ESA理论

ESA教学理论由英国英语教学专家哈默（Harmer）于20世纪90年代提出，认为语言教学主要由投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）三要素构成。哈默指出，社会环境对语言学习者习得语言具有一定优势，主要表现在：学习者接触的语言是鲜活真实的，以交际为目的带给学习者最大的动力，学习者能够获得大量的语言实践机会。课堂环境社会化也能产生同样效果。

三、网课设计思路与实现途径

根据布鲁姆的层级目标分类理论，笔者计划将每一个单元的教学内容分为基础与高阶两个层次：语言技能学习与高级思维能力培养。前者为课程教学的基础性目标，主要帮助学习者掌握单词的识记与运用，句法、语义的分析与运用，修辞、语篇分析等基础知识的学习。后者为课程教学的高阶性目标，旨在通过英语语言学习养成批判性思维习惯，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，根据文秋芳“关键能力说”，创新能力和合作能力应在教学中给予特别关注。即外语课程除了要强化和发展语言能力、学习能力、思辨能力及文化能力四种核心素养外，还要重点培养学生的创新能力和合作能力。为学生未来的工作和生活做好准备。

课程的具体设计层面主要依据ESA理论。社会环境对语言学习者习得语言有一定优势。网课的独特优势恰好可以将课堂环境打造成社会化的效果，为学习者的学习提供最真实有效的刺激，并提供语言实践的机会。

（一）设计思路

宏观上，采用“语言、文化、思维三位一体”的能力培养模式。现代大学英语课程網课以杨立民主编的《现代大学英语》教材为参考进行课程设计，每个单元分为六大知识模块，将语言知识学习、文化提升和思维训练贯穿融合于各个知识模块之中。形成三位一体式能力培养模式的综合课程特色。中观上，采用“创新力+合作力”拓展模式。充分利用网络课程培养学生语言能力、思辨力、跨文化交际能力以及自主学习能力综合素养，重视线上与线下教学的衔接和融合，通过设计丰富多样的课堂活动，注重学生创新力、合作力的递进拓展。微观上，采用“投入、学习、运用程序化”单元模式。网课的每个单元计划以投入、学习和运用三要素进行程序化设计，保证授课环节的相对稳定，减少学生的学习焦虑。

（二）实现途径

基于超星泛雅教学平台和学习通移动端，开发建设现代大学英语网络课程。该网课主要面向英语专业学生，以辅助线下课堂教学为目的，以线上线下一体化互动的思路进行网课建设。要求学生修课期间同步注册网课学习，利用网课对知识点的精细化解析反哺线下课堂的教学质量。

1. 模块化设计

现代大学英语网课设计以单元为基本单位，每单元设置Warm-up;Word Study;Background Information;Text Analysis;Critical Thinking;Moral Education六大模块。其中前五个模块为显性模块，面向学生开放，便于学生进行自主学习。第六个模块为隐性模块，只对教师开放，设置为教师可见，用于指导教师课堂教学中课程思政教育的实施。不同模块以锻炼学生的不同能力为目标进行设计，循序渐进地强化所学内容，助力学生完成从接触新知到运用所学的学习大循环。六大模块相对固定，保证教学环节的稳定性、连续性。

2. 自主化操作

现代大学英语网课设计基于超星教学平台，教师在学校网络环境下电脑端建课。学生可同时通过电脑端的泛雅学习平台和移动端的学习通学习课程内容，完成教师布置的如课前讨论、观看教学视频、讨论区互动、完成章节测验和提交作业等学习任务。实现网课学习全部自主化，进行探究式学习，锻炼自主学习能力。

3. 合作式提高

学生合作能力和创新能力的发展是现代大学英语网课设计关注的重点，相关能力的提升同样体现在网课单元模块中。网课以课前讨论、课中汇报和课后完成产出任务等固定环节，以及学习过程中布置随机任务的分散环节等形式，要求学生完成小组任务，锻炼学生的合作能力和交际能力，培养学生的创新能力和逻辑分析能力。

4. 混合式学习

不同于以往英语综合类相关网课只关注线上教学环节，与线下教学脱节。现代大学英语网课是混合式教学的重要组成部分，与线下教学共同构成课程教学有机统一体，实现线上线下深度融合，二者相辅相成，形成优势互补，共同服务于现代大学英语课程教学。通过线上线下混合式学习，学生语言运用能力、跨文化交际能力和思辨力等综合素养得到锻炼和提高。

5. 融入式思政

现代大学英语网课不止关注学生的学业发展和知识积累，同时重视其良好品格的养成。根据单元教学内容，思政元素的融入体现在网课设计的全部环节。如Warm-up环节以视频形式呈现，Word Study环节选取内容合适的例句，Background Information环节采取中西文化对比形式，Text Analysis环节根据主题寻找思政切入点，Critical Thinking引导学生视角由国外转向国内，思考类似问题的解决办法。

四、结束语

目前，网络课程已成为高等教育重要授课模式之一。作为英语专业主干课程的现代大学英语课程加入网络课程建设已是大势所趋。网课以布鲁姆教育分级理论、文秋芳“关键能力说”以及哈默ESA理论为依据。设计思路遵循宏观、中观和微观三个维度，培养学生语言运用能力、跨文化交际能力和思辨力，同时关注学生创新力和合作力的发展。课程设计帮助学生实现模块化学习、自主化操作;合作化提高;采用线上线下混合式教学实现教学资源优势互补;以“盐溶于水”的方式将思政元素自然融入教学全过程，培养学生的道德品格。

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基金项目：2020年度吉林省高教科研课题“能力目标为导向的现代大学英语网课开发研究与应用”（JGJX2020D560）阶段性研究成果;2021年吉林省翻译协会翻译教育研究项目立项课题“语言经济视域下吉林省旅游翻译人才创新培养研究”（JLFY2021YB015）

作者简介：纪丹丹（1981-），女，汉族，吉林长春人，硕士，副教授，研究方向为跨文化交际、英语翻译。