"以学定教"理念下的初中物理教学设计

胡晓新

摘要：该文以"电流和电路"一节教学内容为例，指出应该试图突破现行教科书的禁锢，彻底改变科学知识本位性的传统文化思维，在"以学定教"理想的引导下，从中小学生入手，从已有到不明、从形体到抽象，创设更适合于中小学生认识发展和知.识结构规律性的教育过程，使学生透过科学探索与社会互动探究，自己去发掘知识点，破解时间题。

关键词："以学定教"理念;初中物理教学设计;"电流和电路"为例

在中国传统"以教定学"的模式中，上课以老师授课主导，孩子主动性的听记，新一轮变革提倡"以学定教"，即按照孩子的身体发展规律和情况来决定老师的教育具体内容和方法，注重教育过程中学生的主动认知建立和有效学习活动.叫在新课改"以学定教"的指导思想下，物理课程必须在以学生为中心的条件下，以实践为基础、结构为手段，以生为目标进行教学。

一、"以学定教"的意义

"以学定教"是课堂教学的基本原则，教师根据学生的基本学情制定、调整教学方案，进而实施教学活动。如果离开这一基本原则，高效课堂就会南辕北辙，看似热热闹闹，实际上事倍功半。因此，真正理解以学定教就成为高效课堂实践的关键所在。

"以学定教"，"以"就是根据的意思，就是教学行动根据什么出发。"学"就是学情，包括学生对知识的掌握程度，学生使用的学习方法，在探究过程中可能出现的问题，学习过程中情感的体验、态度的形成，价值观的意义等等。"教"就是教师根据掌握的学情来决定如何确定教学内容，如何组织学生的自主合作探究，如何确定相应的教学策略等等。"以学定教"的基本要求是教学活动不能无的放矢，要紧紧围绕学这个中心，强调教为学服务。

二、开展"以学定教"的问题

一些学校的课堂教学不能真正体现以学定教的基本思想和原则。高效课堂的基本抓手是导学案，导学案就是教师根据学情制定的学习方案，它是以学定教的具体呈现。但许多导学案都没有建立在对学情的真正认识和把握的基础上，这样一来，虽然有了导学案，但没有真正符合学情，课堂就由原来的教师满堂灌统治课堂变成了由一张导学案统治课堂，由声音统治和由纸张统治效果是一样的，甚至在某种程度上说，还不如原来的满堂灌课堂效果好

有些教师问，高效课堂必须要有导学案吗？一些课改学校不是已经不用导學案了吗？导学案是什么？导学案是学生学习的学案，教师教学的教案，学生练习的练案，它的主要功能在于它是学生学习的线路图，高效课堂的施工图。它相当于一个不会走路的孩子拿着的拐棍。高效课堂初期，导学案的作用是巨大的，当到了学生会学习的时候，也就是学生会走路的时候，拐棍就会失去作用，导学案也就没有实际意义了。

一些学校的课改走向复辟的标志就是取消导学案，感觉导学案的作用不大，教师编制又耗费大量精力，其实是在现实中还没有真正编制出符合学情的高质量的导学案，没有真正发挥导学案的作用，在导学案方面没有真正突破，然后就匆匆取消导学案。以一切从实际出发，实事求是为理由，回到老路上去。其实还没有真正把握学情这个课堂教学的最大实际，我们刚刚出发，就原路返回了。因此，要想真正进行高效课堂实践，就必须真正研究学情，真正做到以学定教。以学定教是一切从儿童出发的具体体现，是按照教育规律办事的具体体现，更是我们实事求是有的放矢的具体体现。

三、电流部分的具体教学过程

（一）动手实验，触摸感受

试验内容，用一条裸电线或大回.形针接电池的两极.在接通导线后，用手沿着引线，依次接触A、B、C3个点，交流讨论内容：让学生通过接触体会A.B、C3号点的温度，并指导学生通过思考该现象对导线上的某一点正在产生的改变，与另一点正在产生的改变之间的关联有怎样的暗示？实验总结与概括：在导线上，A、B、C3号点的温度变化大致相同。

（二）解决问题，走出难点

设置疑问：有学生提出，电路中电流是单向流动的.而电流则只由电池流入灯泡，由于电池能够让灯泡发亮，但是在没有电池时，灯泡却没有发亮.这就是说，那么对此如何看呢？启迪思维：倘若学生无法具体理解，为什么电路中的电流为环形流动而不是单向流动，又或是学生认为电路中的电流是单向流动，可以试试采用如下师生对话方式，以一组"问题串"启迪学生思维。

结语：综上所述，新课标改革中所提出的"以学定教"，最根本的是要实现从以"教"为中心转变为以"学"为中心。根据"以学定教"的核心理念，老师们在开展新课程设计工作时，必须能够试图突破现行课程的思维禁锢，转变知识本位的传统思维方式，以学生为本、以学情入手，创设更适合于学生认知发展与认识建构规律的教育过程;从而激发学生认知、推动思维发展，使学生通过科学探索、主动学习，在老师的指导下提出科学猜想、认识科学概念、建立科学研究模式。

参考文献：

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