基于生物学科核心素养的学校健康教育

李 炎

（大连教育学院 初中研训中心，辽宁 大连 116021）

健康教育是通过有计划、有组织、有系统的社会和教育活动，促使人们自愿改变不良的健康行为和影响健康行为的相关因素，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康和提高生活质量。[1]健康教育的范围非常广泛，学校健康教育是其重要的组成部分。学校健康教育是在学校中，根据学生的求知特点以及在健康方面的需要，通过各种教育形式，进行的目的性和计划性很强的健康知识和技能的传播活动。[2]217-219

一、学校健康教育的重要性与现状

在实现全民健康的过程中，学校健康教育起着非常重要的作用。学校开展健康教育，有利于青少年获得必要的健康知识、形成良好的健康价值观、并最终养成健康而科学的学习方式和生活方式，从而达到增强自身体质、预防并减少各种疾病，实现身心的全面发展，为终身健康奠定良好的基础。[2]217-219

由于健康教育在义务教育阶段不作为一门课程单独设置，因此学校健康教育的实施受到很大影响。目前学校健康教育大致存在以下问题：健康教育的课时不足。学校健康教育没有单独课程仅存在于其他课程当中，因此课时严重不足；健康教育零碎而没有体系。学校健康教育仅存在于生物、心理、道法等课程当中，没有自己的课程体系，因此知识体系比较零碎；健康教育课的教学形式呆板传统，没有适合的教学方式；忽视健康教育的重要性，学校受各方面因素的影响，没有重视健康教育，也忽视了学生健康行为的养成。

二、基于生物学科核心素养的学校健康教育内涵

义务教育阶段生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践和态度责任。[3]初中阶段学校健康教育重点包括：食物与营养、物质滥用、个体健康、心理健康、环境健康、衰老死亡教育、安全急救、疾病预防与控制、预防艾滋病等内容。义务教育阶段生物学科教师可以在课堂教学中对学生进行营养健康教育、心理健康教育、生命健康教育、青春期性健康教育、环境健康教育等领域的健康教育。

三、基于生物学科核心素养开展学校健康教育的案例解读

目前初中生物课堂是实施健康教育的主要阵地，以下就以人教版八年级上册第五单元第五章《病毒》为例，具体解读如何基于核心素养在课堂教学中落实学校健康教育。

1.确定主题，创设情境

根据教学内容，选择恰当的主题创设情境是教学设计的关键。恰当、具体、生动的教学情境，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以引导学生进行知识的迁移和反馈，有利于教学活动的顺利开展。例如，本课可以“新型冠状病毒”为背景创设情境。学生可以利用生物学基础知识，初步了解病毒的特征，理解国家的防疫政策，对网络舆论作出正确的判断，形成健康意识。

2.根据学情，合理制定教学目标

八年级学生的理性思维有了一定的发展，但逻辑性不强，缺乏耐性，易受舆论影响，需要教师耐心引导。因此学生需要认真学习病毒的相关知识，通过教师对学生采取的健康教育，提高核心素养。为此，本课的教学目标设定为：①通过分析归纳和探究，了解病毒的发现史，概述病毒的主要种类，形成科学思维，提高探究实践能力，认同技术进步对科学研究的促进作用；②通过分析比较和制作模型，了解病毒的结构和繁殖，形成结构与功能相适应的生命观念；③通过辩论等形式，描述病毒与人类生活的关系，形成健康意识，认同病毒与人类的辩证关系，关注健康意识的重要性，发展科学思维，建立正确的态度责任。

3.设计活动，实施学校健康教育

学校健康教育需要选择恰当的教学方式，说教等枯燥的教学方式不利于学生核心素养的培养，也达不到好的教学效果，因此需要策划一系列活动，在活动中渗透健康教育。

（1）提高科学思维能力，培养健康意识。教学中，教师可以通过类比方法让学生体会到病毒的小，本课例通过将病毒和细胞类比为篮球和摩天大厦，增强学生的直观感受，让学生体会到病毒的小；通过展示新冠病毒的寄生生活，提及佩戴口罩的作用，帮助学生理解国家提出的防护措施，并引导学生认识到在流感等传染病暴发期采取佩戴口罩等措施，可以有效预防病毒感染，是一种健康的生活方式；引导学生学生通过对不同种病毒的结构示意图的比较，归纳出病毒的一般结构，再通过动手制作模型，加深对病毒结构认识；病毒结构简单和繁殖方式独特，引导学生形成结构与功能相适应的生命观念；让学生在理解病毒繁殖能力强的基础上，分析勤洗手等健康生活方式的生物学原因，引导学生建立健康的生活方式，提高健康意识，并达到健康教育的目的。

（2）引导学生合理饮食，落实营养健康教育。营养健康教育，按照世界卫生组织(WHO)的定义俗称是“通过改变人们的饮食行为而达到改善营养状况的一种有计划的活动”。本课例以钟南山院士八十多岁仍然精神矍铄为例，强调坚持体育锻炼和合理饮食的重要性，并引导学生通过自主阅读了解病毒发现史，将科学史内容设计成探究实验。弘扬科学家的科学精神可以引导学生树立正确的人生观、价值观。学生自主阅读和设计实验的过程，不但可以培养学生分析归纳和设计探究的能力，还可以让学生关注探究实践，感受科学精神，并认同技术进步对科学研究的促进作用。

（3）爱护生命，关注生命健康教育。生命健康教育力图通过教育手段，引导学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、爱护生命等。本课例模仿“奇葩说”召开以“病毒与人类生活的关系”的辩论会，学生通过辩论会的形式理解病毒与人类的辩证关系，形成科学思维。教师引导学生理解抗疫过程中，我国提出的“人民生命至上”所体现的生命教育本质，感受到生命的价值，并认识到生命教育是健康教育的重要组成部分。

学校健康教育应该“润物细无声”，不是课堂教学中特意抽出时间而做的说教，而是在教学活动的环节中适时切入健康教育，通过各种方式进行健康教育。