高职院校“双师型”幼教英语教师队伍发展路径研究[1]

李艳芳 田晓艳

随着二胎、三胎政策全面开放，近年来全国幼儿及幼儿园数量呈现快速增长趋势。据2021年教育事业统计数据结果显示，全国共有幼儿园29.48万所。在园幼儿4805.21万人，其中，普惠性幼儿园在园幼儿4218.20万人，普惠性幼儿园覆盖率达到87.78%。共有学前教育专任教师319.10万人。《中国青年报》报道，2021年幼儿教师和保育员缺口达到300万人左右，其中幼儿教师缺口超150万人。在如此巨大的就业市场需求面前，学前教育专业受到前所未有的重视，但普遍缺乏实践教学经验的学前教育专业师资队伍也面临着极大挑战。

同时，许多幼儿园特别是私立国际幼儿园纷纷开展富有特色的英语教育课程与活动，英语教育呈现低龄化倾向。研究员郭力平和李琳的《幼儿英语教育的必要性和可行性》调查研究中显示，我国“一线城市幼儿园开设英语活动率达95%，二线城市达84.3%，三线城市达78%”。在旺盛的市场需求下，幼儿英语教师人才的缺口也不断扩大。因此，本科和高职院校的学前教育专业开始着力培养学生的英语教育能力。但是，由于幼儿英语教育横跨学前教育与英语教育两大学科，某些高职院校没有设置学前教育专业，而是选择在各类英语专业下增设幼教英语或幼儿双语方向（方向名称不同，但本质均为幼儿英语教育），培养幼儿英语教育方面的人才。本文研究对象“幼教英语教师队伍”即指高职院校此类英语专业下设置的幼儿英语教育方向的专任教师队伍。此类专业方向的教师大多依托英语专业原有师资，由英语教师构成，来自英语专业教育背景，未接受过幼儿教育领域的专业培训。目前，“双师型”师资是职业教育的内在要求，幼儿教育相关专业中“体育+幼教”“美术+幼教”“舞蹈+幼教”等“专业+幼教”双专业化教师的出现是顺应时代发展、市场需求的结果。因此，高职院校幼教英语专业方向的英语师资也急需向“英语+幼教”的“双师型”师资转型。

一、幼教英语师资现状分析

（一）幼教英语师资的优势

高职院校英语专业下的幼教英语方向师资大多为专业原有英语教师，作为英语专业师资，具有英语语言学、英语教育等专业背景，在以下几方面具备优势：

1.英语发音准确。对于幼儿园的幼儿来说，学习语言、动作、各方面技能及行为习惯等都离不开模仿。幼儿英语教育不涉及复杂的句式和语法，幼儿初次接触英语，首先通过模仿老师的发音来学习英语，发音准确与否关系到孩子良好英语学习习惯的养成。专业英语教师接受过良好的系统性的英语教育，英语基础知识和技能非常牢固，有利于培养学生在幼儿教育专业学习的基础上获得更为扎实的各项英语技能。

2.英语教学经验丰富。英语教师深谙英语学习规律，在多年英语一线教学实践中累积了丰富的教学经验。尽管幼教英语方向的学生并非专业学习英语，由于语言学习的本质并未改变，且幼儿英语教学内容相对各类英语专业更为简单，英语专业教师完全可以胜任教学工作；但是，教师必须结合幼儿英语教育的特点做出相应调整，如将词汇、语法点以及读写内容调整为幼儿英语教育的范畴以保证教学工作的顺利进行。

3.专业意识强。高职院校均设有公共英语教学部门，其师资也是英语专业教师，并承担全校各专业的公共英语教学任务。那么二者有何不同呢？笔者认为，幼教英语方向的教师全面参与专业建设与人才培养方案修订，在英语教学过程中，后者更加具备专业意识，也更为注重将英语教学活动设计与幼儿教育的特点及其岗位技能有机结合，做到有的放矢、因材施教。公共英语教师在专业意识方面较为薄弱，更适合承担基础英语类课程。

（二）幼教英语师资的不足之处

从教师层面来说，教师自身存在以下不足：

1.缺乏幼教知识理论。幼教英语是横跨学前教育与英语教育的跨学科专业方向，英语课堂教学过程必须结合幼儿教学规律。英语专业教师虽然接受过系统英语知识和英语教学训练，但由于缺乏专业的幼教理论知识，不了解幼儿的身心发展特点和认知规律，致使她们不能运用相关幼儿教育知识理论指导实际教学，因而出现教学内容、形式和方法与幼儿教育脱节甚至违背幼儿教育规律的现象。加强这类英语教师的培训成为迫切需要。

2.缺乏幼儿教学技能。幼教英语人才培养不仅需要培训和提高学生的英语输出能力，还需要学生掌握幼儿英语教学技能。高职英语教师的专业背景使她们长于前者，而在后者上表现为教学手段单一、形式呆板，英语教学活动组织无法体现幼儿教育特点，教学技能不足以为教学内容服务。这个问题急需通过有针对性的师资培训才能得到解决。

3.缺乏幼教行业实践。教育专业的核心教学内容之一是传授学生符合专业特点的操作性强的教学法。幼儿英语教学法不同于成人教学法，教师需要掌握符合幼儿心理行为特点、让幼儿喜欢并容易接受的教学方法。英语专业教师之前所接受的师资培训适用于成人教育，对于如何对幼儿进行英语教学，如何进行幼儿课堂管理里完全没有行业实践经验，导致教师无法行之有效的设计并组织针对幼教专业的高职课堂教学活动，人才培养效果大打折扣。

此外，从学校层面来说，存在以下不足：

1.师资队伍专兼职比例失调。职业教育相对发达的德国、澳大利亚等国家职业院校各专业师资队伍中包含高达60%左右的兼职教师，而国内高职院校相关数据远低于这个数字。就幼教英语专业方向而言，原师资队伍几乎均为英语教师，专兼职教师比例严重失调。

2.校本教材建设力度不够。工欲善其事，必先利其器。目前幼儿教育英语教师使用的基础英语教材多为公共基础英语课程教材，公共基础英语作为高校的一门通识性课程，多以帮助学生通过英语等级考试、培养和提高学生的基本英语会话和交流能力为主，而不能根据幼儿教育的学科性质有针对性的编撰教材和设计课程内容。再者，除了基础的英语听说读写课程外，幼教英语专业方向还设置了与岗位技能紧密结合的双语绘本及童话剧等相关课程，而市面上此类课程的教材基本为空白，急需开发校本教材。而且绘本教材的插图与文字比例和其他学科存在较大差异，但学校仍沿用传统教材开发的规定，对幼教英语的教材建设不利。

二、“1+X”证书制度对教师队伍发展提出新要求

1.“1+X”证书制度的内涵。1+X证书制度是指将学历证书与职业技能等级证书有机结合，其中“1”指的是学历证书，“X”是职业技能等级证书，“+”意味着“1”和“X”之间不是简单的重复与增加，“X”是在“1”基础上的拓展与延伸。 “1”和“X”是互为补充，互相衔接的关系，共同构成完整的人才评价证书体系。 值得一提的是，职业院校过去实施的“双证书”制度和现在的“1+X”证书制度有什么区别呢？“双证书”指的是学历证书和职业资格证书，后者以落实就业准入制度、保证从业者素质作为实施目的,是从业人员进入企业上岗前的一个技能型准入证书，是企业要求的最低标准。而“1+X”证书制度中，“X”指若干职业技能等级证书，是从业人员通过努力学习，在某一项技术、技能考核中所获得的证书，它主要反映工作岗位中完成某一典型工作任务应该具备的综合能力的一个凭证。

2.“1+X”证书制度对高职教师队伍发展提出了新要求。首先，“1+X”证书制度针对职业院校的学生提出了更高的学习要求，因为在学历证书之外，需要获得多个职业技能等级证书才能满足当下职业教育改革以及行业发展的需求。“1+X”证书制度实施后，学生的学习目标细化，学习任务增多。学习目标和学习任务的增加导致专业相关课程也需要进行相应变化，涉及培养目标从“同一型”向“多元型”转变、课程结构从“单进程”向“多进程”转变、课程内容从“单向度”向“多向度”转变、课程实施从“基于教”向“基于学”转变和管理机制从“刚性化”向“弹性化”转变等诸多方面的内容。教师作为专业人才的培养者，是课程改革落地的最有力保障者，如果专业教师自身不能深刻理解以上所述各类指标的变化内容，如何能够保障各项转变平稳落地？同时，为了帮助学生顺利获得职业技能等级证书，“1+X”证书进课堂、课证融通等课程改革方案也纷纷出台。如果教师自身对“X”所指若干职业技能证书不了解，如何能够胜任改革后的课堂教学？“1+X”证书制度对学生综合素质的培养以及终身学习理念的实现都需要教师的专业知识和综合素质保驾护航。

因此，“1+X”证书制度为专业教师提出了新要求，是专业教师队伍发展的重要内容，必将对其产生深远的影响。幼教英语方向的教师涉及跨专业培养人才，学生需要在学前教育领域和英语教育领域分别取得相关职业证书，与“1+X”中“X”指向多种专业及人文技能紧密契合，组织教师队伍参加“1+X”证书制度相关领域的培训势在必行。

综上所述，幼教英语现有教师队伍具有英语专业优势，但需要在幼儿教育领域开展多元培训活动，加强教师队伍发展。

三、依托校企合作，发展教师队伍

一般来说，邀请幼教领域的专家进行讲座是比较传统也比较常见的一种培训方式。通常由开设知名学前教育专业的高职兄弟院校相关专家担任培训师，围绕需要补充的幼儿身心发展知识和幼儿教育理论等主题进行统一的师资培训；同时，幼儿教学技能也可作为部分内容纳入培训，为课堂教学提供参考，但脱离真实的教学环境和教学实操，其学习效果必然有限。

值得一提的是，2019年底，“新冠疫情”的全球爆发及“后疫情时代”的到来使得人们的生活出现“疫情常态化”现象，高职教师的培训活动纷纷改为线上举行。线上培训往往利用工作以外的时间，例如晚上、双休日等，在会议软件（腾讯会议、钉钉最为常用）上申请线上会议室进行。培训文件、现场签到及培训效果的检测均通过会议软件的各类功能得以实现。这种培训有它的自身优势，例如不受场地限制，企业培训师与学员在任何安静场所均可参与，形式与时间更加灵活。但是，并非所有主题的培训都适用这一形式，例如实操性较强的技能培训需要专业的场地和设备，线上培训就无法满足这些需求。笔者认为，线上培训是多元化培训的一个方式，它无法也不能取代线下培训。

职业教育的培养目标和职业导向决定了职业学校必须和企业合作。通过校企合作，把职业教育纳入区域经济社会发展和产业发展规划，促进职业教育专业设置与经济社会发展需求相适应。因此，针对上述几点不足和“1+X”证书制度提出的新要求，笔者认为，秉持多元办学理念，依托企业资源，发挥校企联动优势，采取多元化的培训活动，促使高职幼教英语教师向真正的“双师型”教师转型。

1.继续教育。针对幼教英语教师队伍多来自英语专业，缺乏学前教育的专业学习这一劣势，高职院校要为专任教师提供继续教育的机会和空间，创造条件让他们进入师范院校的学前教育专业补充儿童发展心理学、学前教育学、幼儿保健学等理论知识，同时学习钢琴、舞蹈、绘画、美工、幼儿教学法等授课技能。这个途径能够让幼教英语专任教师全面、有效的获得学前教育领域的理论知识与教学技能。

2.行业专家培训。专业聘请行业专家即幼儿园教师、园长以及幼教机构资深专家组织师资培训。行业专家具备多年一线幼儿教学及管理经验，了解幼儿身心发展规律及特点，在幼儿教育理论、教学技能、教师职业素养等方面的培训更有优势，并能够提供大量实际案例和实操练习。培训地点可选在校内实训室或多媒体教室，教师们可以在熟悉的教学环境中使用常用的软硬件设备或教具进行培训，有助于更快捷有效的完成培训目标。但同时也因为校内实训软硬件条件有限，培训活动有一定局限性。此时可发挥校企合作的优势，借用合作企业更为专业的场地进行实景性和实操性更强的师资培训，培训内容经过双方讨论确定。例如，直接使用幼儿园大、中、小班教室进行幼儿教学技能或幼儿班级管理方面的培训，使用儿童剧排练室的场景和道具来完成儿童剧授课的培训等。显而易见，这种培训方式的优点是可结合特定主题更有针对性、更有效地提升教师某项或某几项特定技能，是幼教英语教师队伍发展的有力保障。但是，零星、不规律、不系统的培训将会导致效果大打折扣。为此，我们需要秉持多元办学理念，建立校企合作机制，深度发挥校企联动作用，形成系统性的、连续性的企业支持教师队伍发展的制度。

3.请进来，走出去。幼教英语专业方向的课程体系是跨学科的，既要设置英语专业课程，又要兼顾幼儿教育课程。例如，“幼儿教育学”“幼儿心理健康”等基础课，“儿歌键盘弹唱”“幼儿手工制作”“幼儿舞蹈创编”“幼教活动设计”等技能课英语教师无法胜任，需要从合作企业引入行业专家作为外聘兼职教师进行授课。这一步称之为“请进来”，行业专家不仅是学生的兼职教师，在授课过程中，他们也可作为专业教师的培训师，因为幼教英语教师可利用这一契机进行幼儿教育课程的一课堂观摩学习。

观摩学习内容可分为两部分：首先，学习幼教类课程兼职教师编写的课程教学文件，包括课程标准、授课计划书及教案、课件等，特别要深刻理解以行业要求为出发点的课程标准和教师自拟课程标准之间的区别。其次，观摩一课堂教学实施，深入观察行业兼职教师如何将幼儿教学法融入高职课堂教学中。幼儿园教师平时面对的是幼儿，作为兼职教师，她们既要使学生掌握舞蹈、手工、儿歌弹唱等技能，又要将幼儿教学法融入到课堂活动中。虽然幼教英语方向的听、说、读、写等课程更加偏重于语言技能的培训，但也要注意教学内容的选择必须符合学前教育范畴；而且，例如“双语绘本阅读”“双语童话剧编排”等跨学科课程更加需要英语教师实实在在的针对幼教方向设计课堂活动才能达到教学目标。观摩学习的形式可多样化，包括但不限于（1）自学；（2）英语教师内部研讨；（3）邀请行业兼职教师集体研讨。

此外，幼教英语教师还可以通过校企合作“走出去”。不同于第二点中所阐述的接受培训，她们进入合作企业——通常是幼儿园和幼教机构，现场观摩学习幼儿教师们如何管理幼儿班级，如何设计、组织幼儿课堂活动。观摩完成后可与幼儿教师们组织观后研讨，共同探讨如何将幼儿教学法传授给高职学生。这种方式可获得珍贵的一手教学数据和资料，对于高职幼教方向教学具有重要的指导作用，幼儿园及幼教机构出于课堂管理、家长反馈等各方面因素考虑，如能提供一课堂观摩，机会难得，必须抓住。

4.实习带队，顶岗学习。专业通过校企合作建立稳定的校外实习实训基地，每学期派相关教师带领学生到合作企业进行三个月左右的顶岗实习，这也是带队教师提升自我的良好契机。

首先，英语教师可利用课余不坐班的时间去合作企业，对那里的实习生进行顶岗监督，同时学习幼儿教师和保育员如何有计划的组织好幼儿一日生活，发挥常规教育功能，培育幼儿良好行为习惯和各种能力；特别是幼儿教师如何使用灵活多样的教学法来设计教育活动，激发幼儿的兴趣和积极性。

其次，英语教师可借此机会观察幼儿行为习惯的特点。不同年龄段的幼儿发展特点不同，包括身体与动作发展、认知与智力发展、语言发展、情绪、人格与社会发展。幼教英语教师对这些特点了解越多，越能够有针对性的设计课堂活动。

这虽然不是严格意义上的正规培训，但笔者认为比传统培训效果更为显著，英语教师不再纸上谈兵，而是可以深入了解符合市场需求的幼教岗位职责和技能，观摩甚至亲身参与到幼儿班级的管理与幼儿教育活动的组织中去。

5.挂职锻炼。若论提高幼教英语方向教师的幼儿教学理论与实践等综合能力与素质，安排英语教师进入合作企业进行挂职顶岗锻炼堪称最佳师资培训。专业应积极主动的营造良好环境，强化教师的实践技能训练，可每年有计划安排一定比例的教师轮流深入到幼儿园及幼儿教育机构进行挂职顶岗锻炼。

认真观摩，收集信息，加强理论学习。挂职锻炼一般持续三个月至半年甚至更长时间，相对长的一段时间使得挂职教师能够获得直观、一手的幼儿日常生活、课堂、游戏资料，有利于英语教师深入了解幼儿身心发展特点及行为习惯，同时不断加强自身学习，自觉提高学前教育理论素养，加强幼儿教学技能。

深入参加一线活动，在实践中学习。除了观摩以外，建议挂职英语教师在幼儿园展开轮岗实习，体验保育员即生活老师的工作职责——清洁卫生消毒，负责幼儿一日生活常规活动，根据教育教学要求做好教育配合工作；体验配班老师的工作职责——协助带班老师设计幼儿课堂活动、实施课堂组织与管理；其次，鼓励英语教师参与幼教机构组织的各类大型活动，比如六一演出、绘画展览、手工比拼、家校联系等。在实践过程中，深入了解和学习幼儿班级运行及管理的幼教机构的一线工作。

展开交流和探讨，在反思中进步。挂职锻炼期间，英语教师一边顶岗实习，一边与企业专家就出现的问题展开交流与研讨，作为下一步轮岗实习工作与教学科研工作的指导；亦可针对获得的一手资料联合行业专家编撰符合行业发展特色并适合本专业学生的校本教材。通过产、学、研一体化的挂职锻炼，促使高职幼教英语教师向真正的“双师型”教师转型。

职业教育非常强调双师资格，为了解决幼教英语专业方向的跨学科师资培训问题，必须通过有效渠道获得“英语+幼教”的双师资格。这里需要说明的是，“双师资格”并不等同于“双证资格”。在实际操作中，许多高职院校把获得除教师资格证以外的一个行业资格证书作为是否双师的标准，这样是不正确的。“双师资格”不仅需要教师取得除教师外的行业资格证，更需要他们具备相应的行业知识与扎实的岗位技能。

6.“1+X”双师资格培训。《国家职业教育改革实施方案》中指出，“探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接”“有序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成功的认定、积累和转换”。由此看出，有别于过去实施的 “学历证书+职业资格证书”双证制度，“1+X”证书制度不是简单的学历加证书，而是一个书证融通的职业能力评价系统。因此，“1+X”证书制度对职业院校“教师、教材、教法”提出了新的要求。专业需要根据“1+X”职业资格证书要求修订人才培养方案，调整专业教学计划，使二者得到科学融合；教师需要理清职业技能等级证书的培训内容与专业课程体系的关系，做好二者的接轨工作。

因此，为保障学生成功获得“1+X”职业资格证书，作为幼教英语专业方向的英语教师，首先应积极主动的通过官方渠道获取该专业的多个“1+X”职业资格证书，在获得双师资格证书的同时具备给予学生专业指导的能力，同时实现书证融通的最终目标。国家审批通过的学前教育专业“1+X”等级证书里包含如“幼儿照护职业技能”“幼儿行为指导”“幼儿综合素养统整教育”“幼儿班级运行组织”等职业资格证书，是英语教师向“英语+幼教”双师型教师转型的重要指标。专业可与已有的合作企业共同探讨选择哪些“1+X”证书进行培训，因为这涉及到专业人才培养方向和岗位技能标准，而且有些校企合作以订单班的形式进行，因此哪些“1+X”证书比较重要需要充分考虑和采纳企业的建议。此外，这些“1+X”职业资格证书考试的组织者及主办方主要是幼儿教育行业的知名企业和机构，专业也可尝试与这些企业探索校企合作方式，批量组织英语教师参加培训并通过考试获得。

综上所述，高职院校幼教英语相关专业方向的英语教师需要转型成为跨专业的双师，应在深度和广度上积极拓展校企合作的方式，真正做到校企一家，才能依托校企合作，深入探索多元化的教师队伍发展解决方案，不仅能够实现幼教英语教师“双证型”教师资格，而且能够最高效、最精准的实现幼教英语实际意义上的“双师型”队伍建设。此外，以上方法可辐射高职院校各类英语专业，主要因为高职院校没有单一的英语专业，而是与行业结合的比如旅游英语、酒店英语、会展英语等专业，均存在跨学科双师转型问题。