多模态语篇在英语课程教学中的意义

文|陈 力

“多模态”相对于“单模态”而言，我们平日说话写文章用到的口语或书面语是单一的模态，所说的话或所写的文章就是单模态语篇；如果语言之外还用了图片、动画等其他手段，这时的语篇因包含了两种以上的模态，就是多模态语篇。

多模态语篇中的“模态”可分为两大类，即语言模态和非语言模态。非语言模态可再分为视觉模态（如符号、图片、动画）、体态模态（如表情、手势、体态）、空间模态（如装置艺术）和听觉模态（如声音、音效）四小类。多模态语篇调将以上五类模态中的任何两种或多种，组合起来共同实现传递信息的目的。数字化信息时代，多模态语篇在日常工作和生活中无处不在：课堂上的教科书、PPT、绘本，生活中的电影电视、广告、微信、微博、抖音、小红书等，都是多模态语篇的例子。外语教学中关注多模态语篇教学也是时代发展的体现。

从课程育人和英语教学角度看，多模态语篇与传统的阅读、听力等单模态语篇，教学要义是一致的，都是通过对语篇形式的正确解码来获取信息、建构意义。课标中新提出的“看”的技能实际就是准确解码多模态语篇信息和意义的能力。从根本上说，中小学英语多模态语篇教学的重点仍是英语，因为相对于语言，多模态语篇中的其他模态，无论是图表、图标、图像还是音效、色彩、动画等，对“读图”长大的一代中小学生不构成真正意义上的认知挑战。作为“互联网原住民”，学生对语言之外的各种模态可能比教师更为熟悉。所以，英语多模态语篇的信息理解和意义建构，核心重点和教学难点仍在于英语语言。当然，非语言模态中的某些颜色、符号、手势等，如果在英语文化中有特殊涵义，也会影响意义传达和理解，这类特殊的非语言模态也应给予足够的重视。

信息技术为英语教学提供了丰富的模态手段、工具和平台，教师可充分调用并整合这些资源来创设有趣味、有意义的情境，以提高英语学习的效果，促进学生素养的发展，更好地落实课程育人目标。