职业本科“五位一体”实践教学体系构建与实践

韩军荣，李 鹏，孙书杰，马宏瑞，乌·吴云

(新疆天山职业技术大学，新疆 乌鲁木齐 830017)

职业本科院校以高技术技能人才培养为目标，其实践教学是与理论教学同等地位的重要教学活动，也是教学体系当中的重要组成部分，更是职业本科院校实现高技术技能人才培养目标的关键环节。

1 职业本科实践教学体系内涵及构成要素

结合各个专业不同的特点以及具体实践教学中体现不同的目标体系，通过教学管理机构以及管理手段等构建教学管理体系，在对实践教学各环节开展合理的结构配置与落实课程标准，并对具体的实践教学内容体系借助多种手段进行呈现，由包括师资队伍、学习环境等外在条件组成、对实践教学效果产生巨大影响的保障体系以及借助总结、评价实践教学活动来调控实践教学体系的评价体系是实践教学体系的几个重要构成要素。所谓“五位一体”即在功能上将上述五个体系形成一个整体，在实践教学体系运行过程中五个组成要素不仅各自发挥其作用，又和其他要素之间实现高效的协调配合，实践教学体系才能充分发挥其总体功能。

2 职业本科实践教学现状及成因分析

2.1 缺乏对实践教学价值的科学认知

对于职业本科学生而言，只有依托实践教学才能对所学理论知识进行巩固；只有依托实践教学，职业院校本科生的实践创新能力才能获得有效提升；同时，实践教学是高技术技能人才培养的重要途径，为职业本科学生掌握科学学习方法、动手能力提升需要借助的重要平台[1]。但现阶段职业本科院校大多仍沿用传统教学模式，多数教师对理论教学足够重视，却忽略实践操作，也轻视了对职业本科学生动手能力的培养。职业本科院校对实践教学的价值缺乏科学认知，轻视实践教学，自然无法依托高质量的实践教学提升学生实践能力。

2.2 实践教学组织管理缺乏严密性

第一，职业本科院校在实践教学之前的动员和学生组织工作上重视度不够，因此职业本科的很多学生对校外实习存在误解，他们认为校外实习为自己提供了外出参观游玩的契机，而在校外实习过程中部分职业本科院校组织管理过于松散，校外实习完全等同于“放羊”。第二，职业本科的部分学生在实践教学过程中欠缺吃苦耐劳的精神、缺乏求知欲望，他们在实习岗位或实践学习过程中仅仅走马观花，不付出努力，学校安排的校外实践训练又往往时间有限，紧紧依托短短几周的实践训练，自然难以取得理想效果。第三，由于当前多数职业本科院校大多缺乏完善的实践教学管理制度，更缺少科学的、明确的教学质量评价体系，同时其中的组织管理较为松懈，职业本科院校的实践教学质量自然就难以得到保障。

2.3 欠缺健全的实践教学考核体系

现阶段虽然职业本科院校也安排实践教学，但对实践教学既缺乏严格要求，同时也欠缺健全的实践教学考核体系。现阶段多数职业本科院校针对实践教学进行评价套用的是适用于理论教学的评价标准，考核的重点也大都针对教师教学，侧重于对实践教学过程中教师教学行为的考核评价，与实践教学的特点并不符合，同时也无法将实践教学的要求真正体现出来，借助实践教学对职业本科院校学生实践创新能力进行培养这一特色自然也无法真正反映出来。

2.4 针对实践教学的投入不足

实践教学虽然在学生实践创新能力培养方面具有明显优势，但投入大、实施费用高也成为制约现阶段职业本科院校实践教学高效实施的重要因素。现阶段多数职业本科院校针对实践教学的投入不足。统计显示实践性教学所需成本比理论教学高出1-2倍，由此可见大量资金投入以及实践教学实施需要依赖的基本条件是职业本科院校实践教学实施的基本保障[2]。现阶段在部分职业本科院校中存在如下问题：第一，由于缺乏足够资金的支撑，实践教学的开展不具备基本实施条件；第二，缺少足够的“双师型”教师队伍，可以同时承担理论教学与实践教学；第三，伴随着近几年职业本科院校的规模扩张以及学生数量的激增，之前配备的陈旧老化设备严重滞后于市场及企业发展水平，原本就较差的实践教学条件在原来基础上进一步恶化，职业本科院校自然难以保证实践教学质量。

3 职业本科“五位一体”实践教学体系构建要点

3.1 依托“五位一体”实践教学平台

借助实践教学、师资培训、技能竞赛、技能鉴定以及社会服务等为一体(以下简称为“五位一体”)的高标准实践教学平台，这样的“五位一体”实践教学才可以顺利得到实施。依托高标准的实践教学平台所提供的丰富实训资源以及先进教学设施，针对职业本科学生实施的基本技能、专业技能、综合技能训练以及校外实训和生产性实训才能更富实效性。随着习近平主席做出“发展职业教育大有可为”“职业教育大有作为”的重要指示，驶入发展快车道的职业教育在规模扩张的同时更注重内涵式发展，培养高技能人才需重视实践教学，因而对实践教学平台的要求也更高。职业本科院校必须在原有建设模式上进行进一步创新，采用“政、校、行、企协同创新”的建设模式建设高标准的实践教学平台[3]。这种依托职业本科院校这一主体，上至政府部门、下至行业、企业多方积极参与的建设模式可以将多方资源高效整合起来，这样的实践教学平台建设就具有了多种优势。

3.2 构建“五位一体”实践教学体系

3.2.1 构建科学的实践教学目标体系

通过构建合理的有效的实践教学目标体系，职业本科院校才能制定出适合本校人才培养模式的实践教学计划，具体的实践教学过程才能围绕计划高效运行，其实践教学活动得以顺利实施，实践教学目标体系是实践教学得以顺利实施的重要保障，构建“五位一体”的实践教学体系，职业本科院校首先必须对实践教学目标进行科学定位。实践教学目标具体而言是学生借助职业本科院校开展的实践教学活动需要实现的专业技术应用能力及职业素质标准或水平。职业本科院校必须以对不同行业发展需求、不同岗位人才素质要求的充分调研为基础，从职业基本能力、核心能力以及创新能力等方面着手合理制定实践教学目标体系。第一，职业本科院校实践教学目标体系主要包括以下内容：帮助学生在实践教学中更好地理解理论知识，进而在修正、拓展理论知识的基础之上实现创新；对职业本科院校学生包括职业素质、实践能力、创新创业能力以及职业资格证书等在内具体的职业素质及能力开展具体的培养；需要注重学生职业道德、职业素养、创新精神及其探索精神的培养。第二，在培养学生职业能力这一主线的引领下构建更为切合实际的实践教学目标体系，在具体实施与反馈中对实践教学目标进行调整，进而构建起有利于职业本科院校学生提升岗位就业能力、职业素质及其职业发展能力等在内的模块。第三，在以实践教学为主导这一教育理念引领下对人才培养方案进行调整，科学制定专业培养计划，在融合职业标准的基础上设置课程，依据职业本科学生实际以及就业需要对对实践课程教学目标进行调整。第四，从实践教学内容、目的、课时、教学手段、设施条件以及考核办法等方面科学制定实践课程标准，将不同课程内容优化整合起来，适度增加实训、实习比重，促进学生动手能力以及创造能力有效提升。

3.2.2 构建科学的实践教学内容体系

构建“五位一体”的科学实践教学内容体系，职业本科院校应从两方面做起：第一，将科学的实践教学内容体系构建起来。职业本科院校的实践教学课程体系必须将职业能力以及综合素养培育作为核心，该课程体系必须将专业技能训练以及社会实践贯穿全程。该内容体系必须结合不同专业学生将来面对的不同岗位群在知识以及技能方面的要求，并从不同行业的用人标准中提炼其中需要的知识与技能和核心课程标准相结合，进而实现用人标准与核心课程的无缝对接。基于此，构建起共同涵盖基本技能、专业技能以及综合技能等实践教学内容的实践教学体系。借助政、校、行、企协同构建起的高标准实践教学平台，职业本科学生可以在职业化的实训基地当中将所学理论知识与不同岗位的工作过程高效对接起来，才能在具有实践性以及开放性的实践教学过程中提升专业技能以及综合素质。第二，制定明确、科学的实践教学标准。职业本科院校的实践教学必须以人才培养方案以及教学目标为依据，基于此完成实践教学计划、实践课程标准的制定，制定出科学的实践操作规范以及技能考核标准。

3.2.3 制定完善的实践教学课程标准

在对不同行业、岗位人才需求进行充分调研的基础上确定科学的专业人才培养方向；在充分了解行业、企业人才需求状况，整理归纳调研资料的基础上对工作岗位群项目进行细化，对岗位群能力进行分析，基于此从知识、能力以及素质等三方面着手制定适合于具体工作岗位的标准；依据经过细化的工作岗位群能力标准来科学构建理论课程以及实践课程体系，并在科学设置课程的基础上明确实习、实训课程的课程目标；在组织相关人员编写、广泛征询企业专家意见的基础上将实习、实训课程标准编写出来并进行修改、完善[4]。结合新疆天山职业技术大学人才培养目标，在经过充分调研的基础上，我们对实践教学课程标准内容加以明确：对实践教学课程从课程性质、实训目的、在整个职业能力培养体系之中地位以及该课程和其他课程之间联系进行精准定位；从知识、能力以及素养等方面对课程目标进行科学定位；以实践课程目标为依据对实习、实训模块进行设计，并从教学方法、手段等方面做出具体教学要求；明确不同模块实习、实训教学的学习分配；从岗位群知识、岗位群能力、问题解决能力等方面，依据明确的考核标准、多元化考核方法对职业本科院校学生进行考核。

3.2.4 建设完善的实践教学管理体系

职业本科院校依托制定好的专业人才培养方案，然后制定完成实践教学计划、编制规范的实践技能标准、实训指导以及考核办法等方面具体的工作，由此切实提高职业本科院校实践教学的质量。针对校内外实训基地，制定相应的教学管理制度、管理办法，以及制定职业本科院校学生实训守则等等，这些管理制度与办法需要进一步在实践教学中得到完善。另外，实习、实训使用的教学仪器设备以及低值易耗品也需建立完善的管理制度；针对职业本科学生校外实习也需构建起涵盖实习计划、大纲、考核办法、指导教师管理以及学生守则的相对完善的校外实践教学管理制度；职业本科院校还必须重视网络平台的构建，借助网络平台对顶岗实习学生进行实习管理以及专业指导，强化对职业本科顶岗实习学生的过程管理以及质量监控，实现对顶岗实习学生的无缝隙管理以及规范化的质量监控。借助构建起的相对完善的实践教学管理体系，实践教学计划才能顺利落实，“校企合作”模式在职业本科院校才能获得深入发展以及进一步完善的契机。

3.2.5 构建科学的实践教学质量评价体系

构建科学的可行的实践教学质量评价体系是职业本科院校“五位一体”实践教学体系中重要的一环。实践教学质量评价体系的构建需要在原有的以终结性评价、常规性评价、校内评价的基础上开展具体的创新。第一，在突出能力考核这一重点的基础之上强化过程考核。职业本科院校应积极运用“三段考核”的评价方法，在职业本科学生实训、实习以及毕业前的不同阶段分别对其进行技能考核，并坚持“双重监控”，由专业教师以及企业的带教教师对职业本科学生在实训、实习过程中的实践技能操作进行全程监控以及合理考核[5]。第二，构建起针对校内实践教学的三级教学质量监督体系。该监督体系自上而下依次涵盖学校、系级以及学生三个层面，分别由相应级别的领导及成员组成，并构建起包括领导听课、教学督导、学生评教等在内的一系列实践教学管理制度。第三，构建起针对校外实践教学的教学质量评价体系，主要体现多元化评价主体的共同参与这一特性。校外实践教学不同环节的质量标准应由职业本科院校和合作企业共同建立并进行进一步完善，校外实践教学质量评价体系应引入包括学校、合作企业以及学生在内的多元评价主体。在职业本科学生顶岗实习过程中，学校以及企业这两个育人主体应共同对其实施教学评价，学校、合作企业还应依托网络平台对学生实施过程管理以及质量监控，这是全方位提升高技能人才培养质量的重要保障。

4 结语

综上所述，只有构建起“五位一体”的实践教学体系，才能切实提升职业本科院校实践教学质量，也才能依托高质量的实践教学提升学生实践创新能力，进而提升高技能人才培养质量。职业本科院校必须着力构建“五位一体”的实践教学体系，才能确保实践教学的顺利开展、高效实施，也才能借助理实融合、实践育人切实提升人才培养质量。