巧用教材提高西藏学生语文写作能力

尼玛布珍 西藏自治区拉萨市第一中学

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”教材为学生读、写、说等语文学习活动提供了很多范例，同时教材还是一个丰富的作文素材库。近几年，初中部编版教材经过不断的筛选、修改和审定，越来越适合初中学生的生活和认知，以及心理成长过程。笔者在每讲解一篇课文前，仔细阅读每篇课文，感知内容，思考授课方法，并总结每课的写作技巧和策略，每单元结束后，结合本单元学习的重点，思考可以从哪些方面对学生进行针对性的写作指导，努力寻找适合西藏学生的写作策略。

一、以课文为模板，掌握构思技巧和写作手法

一言两语的写作前指导后，教师布置一篇作文，让学生随即发挥，接下来两节课的时间就任学生“创作”了。这种传统方式的写作教学，耗费了学生的很多精力和时间，而且收益不大。写作的练习，更多体现在课后的拓展练习上，一篇文章讲完，老师可以借助文本的特点随机安排一次小练笔或者进行仿写。

例如在讲解朱自清的《春》这篇散文后，教师可以安排学生通过各种感官来表现自然风景，在讲解“树下，成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”时，试图让学生运用烘托和衬托的写作方法对景物的侧面进行描写，从而掌握景物特点的写法；在学习《爱莲说》后，可以让学生进行托物言志的小练笔，既有对景物外在特点的生动描写和刻画，还可以延展到有同样精神和品质的某种人物身上，通过联想和想象、借物喻人的方法，让学生亲身体验托物言志的写作手法，从而为后期写大作文拓宽方法和思路；教师还可以布置一些课下小练笔，例如：从课文中摘抄不少于5个的成语，让学生展开想象，编一段小故事，要求将这5个成语用在故事中。这种练习做多了，不但能逐步解决成语积累匮乏的问题，还能提高学生的想象和联想的能力，使其不囿于文本的局限，开阔思路，大胆表达，达到“我手写我口，写我心“的目标；在讲授茅盾的《白杨礼赞》时，分析完课文中咏物抒怀的写作手法，让学生试着写一篇运用象征和借物喻人手法的文章，可以直抒胸臆，也可一咏三叹等。

刚开始，学生借用教材中的文章进行写作练习，写得不尽如人意，但随着教师结合课文讲解，耐心地进行指导，学生的写作信心会逐渐提升，对于写作的兴趣逐渐加强。

二、以教材为本，摘抄和积累生动语句，为语言锦上添花

提高语文写作能力首先是加强生动语句的积累，最有效的方法就是充分利用学生正在学习的语文课本。被选入语文教材的课文大多是名家之作，这些作品对于学生而言都是写作的范例，将课文当成写作的范本。所谓“读书不如抄书，全抄不如摘抄”，有的词句结构巧妙，有的词句立意独特，有的词句语言优美，这些都可以成为学生模仿的对象。［1］在学生阅读文本的过程中，勾画出给自己留下深刻印象的词句，并将内容摘抄下来，然后利用早读课反复诵读。通过这样长期的积累，学生的词句积累会越来越丰富，学生的表达能力也会越来越顺畅，自然写作水平也会得以提升。但摘抄并不是让学生去进行简单随意性摘抄，在学生摘抄完后，最好让学生进行简单的点评，对自己摘抄的内容有个中肯且全面的评价，这就要求学生对自己摘抄的内容进行再次研读，以此促进学生思考内化领悟的过程。

三、以教材为本，积累素材，实现选材丰富的要求

初中生的生活面比较窄，经历的事也比较少，学校生活与家庭生活占主体，教师要善于引导学生多观察，善发现，巧迁移，挖掘生活当中的平凡小事，并从平凡小事当中提炼人生经验，揭示生活哲理。最好的方法就是就地取材，依托最熟悉的教材来进行指导，教给学生积累作文素材的途径，加工作文素材的方法。［2］

(一）依托课文，指导学生学会热爱生活，善于观察，积累素材

学生作文素材的来源主要有：挖掘课本素材、感受身边素材、亲近经典素材、拥抱热点素材。学生刚进入初中，接触到的文本等主要是描写四季美景、抒发亲近自然、热爱生活的情怀等。

近几年，中考作文越来越倾向于关注生活、关注成长、关注社会的美与传播正能量，往往离不开“我”“美”“正能量”“传递”这四个关键字眼，要引导学生在生活中去发现这方面的素材，积累这方面的素材，并运用好这些素材。如七上第二单元《散步》，课文叙述的是一家四口在田野中散步的平凡小事，我们也经常和家人散步，但是课文并不仅仅写我们所认为的散步所见之景，而是透过散步之事去写背后所蕴含的人生哲理，让我们在品读文本的时候，看到了中华传统美德，看到了中年人的社会责任感；再如《走一步再走一步》，通过回忆儿时在父亲的引导之下，爬下悬崖的历险经历，促使自己不断成长，并得到人生启迪，这与学生的成长经历有许多相似之处，可以引导学生进行迁移，由这些素材迁移到自己相似的人生经历，并学会以小见大，挖掘成长过程中相类似的事件，感悟事件背后所蕴含的人生哲理；在宗璞的《紫藤萝瀑布》中，作者看到一株茂盛的紫藤萝，想起了紫藤萝曾经遭遇的不幸，从而感悟到“花和人都是一样的，都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”，作者善于挖掘事件背后所蕴含的哲理，以小见大，让人印象深刻。

引导学生观察自然，注意生活中遇到的瞬间景致，要依托这些文本让学生学会有意识地去观察生活，感悟生活，养成从平凡生活中寻找素材，从点滴生活中感受真情的习惯，从而养成良好的创作意识。在平凡背后去发现不平凡的东西，在小事当中去发现其中的内涵，作文从生活中来，又要思考如何高于生活，不只为了叙事而叙事，而是要提炼人生感悟，或抒发某种特殊的情感，以提升文章的内涵。

（二）依托文本，指导学生给素材添枝加叶，制造波澜，发挥想象以丰富文章内容

许多学生的文章情节较为简单，缺少波折，缺乏情感，没有具体的内容，让人感觉到空洞无物。为什么会这样呢？我们一般的说法是学生的生活面狭窄，没有什么人生经历，不会观察，学生也往往以此来找借口，这只是一个表面现象，其实是学生懒于思考。记叙文的本质就是叙事，就是把故事讲好，讲生动。七、八年级的学生应该以学会讲故事为抓手开展作文教学，教学生把故事讲生动。这个故事既可以是亲身经历，也可以是耳闻目睹，可以写实，可以写虚，还可以是“杂取种种人，合成一个”的艺术加工，甚至可以添枝加叶，发挥想象，在真实的基础上进行虚构，来丰富文章的内容。

以《秋天的怀念》为例进行指导，文章开头写的是“我”双腿瘫痪之后，脾气变得很暴躁，可是母亲一直关心我，一如既往地爱我。我是如何暴躁的？母亲是如何关心我的？作者通过什么方式来体现的？学生探究，寻找答案：通过细节描写，通过融入情感来表现我的暴躁以及母亲的隐忍与无私的爱。在写作的过程当中，当一个中心事件经过添枝加叶后还是太单薄，还是无法很好地表现中心，我们可以不让事情进展得那么顺利，可以围绕中心设置一些障碍，制造一些波澜，来一个“突然”“可是”加以转折，我们就可以在处理矛盾、解决问题的过程中，不断地推进故事情节的发展，使文章内涵更加丰富。

比如《散步》这篇文章，决定去散步，情节的转折在于分歧的发生。让奶奶和孙子发生矛盾。文章在分歧中尽显人物的个性特征，在选择当中充分体现了文章的主题——尊老爱幼，这一转折使文章的立意更高一层；其次还可以发挥想象，以《伟大的悲剧》为例，在简单的材料当中发挥想象，添加适当情节，使文章内容更加丰富和感人。如第二段的日记：“历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么？还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。”茨威格这样想象到：“泪水从他们的眼睛里夺眶而出。尽管精疲力竭，这天晚上他们还是夜不成眠。他们像被判了刑似的失去希望，闷闷不乐地继续走着那一段到极点去的最后路程，而他们原先想的是：欢呼着冲向那里。他们谁也不想安慰别人，只是默默地拖着自己的脚步往前走。”制造波澜应该注意的是：首先必须围绕中心来添枝加叶，不能脱离实际故弄玄虚，否则弄巧成拙;其次，环境描写不宜过多，以防喧宾夺主。

四、以教材为本，掌握结构划分，进行谋篇布局

好的结构，能带领读者快速理清行文的脉络，把握文章的内容，领会作者的情感，获得审美的愉悦。精巧的结构，就像一根线把材料全串联起来。近几年，因为学生对作文的结构安排方面有了认知上的提高，年轻时迫于无奈给学生编的“至少分三段，可多不可少”的歌谣式的结构安排已经不适合当今学生的写作认知了，于是我就试图在课本中找一些形式丰富，灵活多样的结构划分方法。学完朱自清的《春》，我让学生去梳理文章的结构安排，在学生的探究之下、在教师的引导之下，学生明白了本文在结构上的特点：结构安排严谨，层次脉络清晰，在盼春—绘春—赞春，运用总分总的结构形式，首尾呼应。同时绘春部分先总写后分写，分写了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，结构上一目了然，非常清晰，学生易于掌握并运用；在《老山界》《从百草园到三味书屋》《白杨礼赞》等课文都使用了并列式结构，在确定中心后，安排几个角度，对中心分别进行描述或解说。这几个角度，没有主次之分，可以颠倒顺序，其目的都是使中心更突出，内容更丰富；在说明文中，纵式结构常用于说明事物的过程、程序。如亨利·法布尔的《蝉》。文章虽用倒序，在介绍蝉的生活习性时，却一直贯穿着对蝉的生长过程的说明：第一阶段，蝉卵孵化成幼虫；第二阶段，幼虫钻入地下又爬上地面；第三阶段，幼虫脱皮到扔下皮飞去；第四阶段，成虫在阳光中歌唱。再例如叶圣陶的《景泰蓝的制作》，叙述了景泰蓝由制胎到掐丝、点蓝、烧蓝、打磨、镀金等的全部操作工序。当然，课文安排的结构还有递进式、横向式、对照式、镜头式、小标题式、书信体式等很多种，就不在这儿一一举例赘述了。

于漪老师说：作文教学要真正做到取法乎上，“法”就在课文里，与其耗费大量精力在作文辅导上，不如重新捧起朴素的语文课本，关注经典篇章，放出眼光，巧设疑问，启发学生的写作思维，让他们学会“拿来”，这才是语文课的归宿。我们要珍惜每一堂语文课，上好每一堂语文课，有效引导学生在学习语文课时提高写作能力，让每一篇课文成为学生走向文学殿堂的铺路石。