新时代地方性高校实验室队伍建设存在的问题与对策

刘凤平 黄唯 黄莹莹 张贞发 张翠忠

（广西民族师范学院化学化工学院 广西崇左 532200）

近年来，随着国家提出“双一流”“新工科”建设的重大战略决策部署，高校实验室已从教学科研的实践训练基地提升为培养创新人才、学科建设、科技创新和成果转化、服务社会的重要载体［1］。因此，国家和各级政府对高校实验室的建设投入持续增加，地方性高校实验室建设规模逐渐增大，引进的贵重仪器设备也日趋完善。然而，实验室队伍的建设却没能跟上实验室建设的步伐，高校实验室管理人员涉及实践教学、安全管理、公共服务、大型仪器等众多事项的建设，要求人员稳定、综合素质过硬、服务意识较强［2］，只有这样，高校实验室才能为人才培养和学科建设等方面提供强大的支撑。然而，就目前而言，地方性普通高校实验室队伍建设离目标还存在很大差距。本文就地方性高校实验室队伍建设的重要性和目前存在的一些问题进行剖析，并提出相应的对策，以提升地方性普通高校实验室水平，为高校培养出更多创新型、应用型人才，以及在学科建设中发挥作用。

1 高校实验室教师队伍建设的重要性

高校实验室承担着培养创新人才、提高科研水平和学科建设的重要任务，是高等学校的重要组成部分，而人和设备又是衡量高校实验室水平的标志，其中人是第一位［3］。因此，实验室教师队伍的建设具有十分重要的地位。

1.1 培养创新人才

习近平总书记对培养创新型人才提出明确要求：“更加重视科学精神、创新能力、批判性思维的培养培育。”［4］在人才培养的过程中，除了课堂上的理论学习外，实验室的实践教学需要更加重视，特别是理工类的专业，很多理论都是通过科学实验得出的。通过实验教学，可以使学生更好地将理论与实践联系起来，做到知其然知其所以然；同时，通过实验教学，可以提高学生的实验技能，而这不仅是理工类专业学生必备的基本技能，也是打开学生科研创新和批判思维的大门。作为实践教学的主导者，实验室教师队伍不仅拥有专业的知识背景和丰富的实践教学经验，而且熟练掌握各类实验教学设备，能创造性地开设各类实验课，有效地将理论与实践结合，培养学生实践技能和创新思维，以及求真务实、实事求是的科学精神［5］。

1.2 推动学科发展

“双一流”大学建设方案中明确指出了五项基本任务，这五项任务中，无论师资队伍、人才培养、科学研究、文化传承，还是成果转化，都离不开一流实验室作为支撑，而高水平的实验队伍是一流实验室建设的重要保障。一方面，高校实验室队伍是保证各项仪器设备运行和性能开发的根本，特别是一些大型精密仪器，需要专业技术和责任心强的教师定期对这些设备进行日常维护管理，只有这样，才能保证实验数据的准确性和延长设备的使用寿命。另一方面，一支专业素质高的高校实验技术人才队伍是加快科研成果转化和实现科技资源优化的重要支撑力量［6］。在新时代下，高校实验室队伍建设与学科建设的融合发展将推动一流学科的发展。

1.3 服务地方产业

习近平总书记在中央人才工作会议上强调：“支持和引导高校依托自身学科资源优势、人才资源优势、科技资源优势，发挥科研院所的科研资源优势和企业的实践资源优势，打造开放共享、融合创新的育人体系。鼓励和引导行业企业、创业园区、科研院所等专业机构参与人才培养，完善校校、校地、校所、校企等长期共建模式。”［4］高校实验室具有良好的创新实验平台、专业的实验教师队伍，在服务地方产业方面具有地理位置、人才、产研对接等独特优势。在面向地方产业经济转型升级的道路上，地方高校应充分发挥其自身优势，源源不断地为企业培养应用型的高级技术人才，助力当地企业发展的同时，也提升自身科技创新能力。

2 高校实验室队伍存在的问题

2.1 高校实验室队伍整体专业素质较低

以广西民族师范学院化学与生物工程学院为例，从实验人员的学历和数量组成出发，目前有博士0位、硕士4 位、本科4 位、大专1 位，不难看出，目前地方性高校实验室队伍无论是数量还是学历水平都比较低，这与实验室工作职责产生矛盾，不利于实验室的进一步发展。造成该现象的原因主要有两种，一是地方性高校发展相对缓慢，不论从学校内在表现还是地方魅力都不能吸引高学历人才；二是实验管理岗位受到传统观念的歧视，限制实验人员数量［7］。由此造成的结果就是，由硕士学历实验员负责大型设备，其余实验员负责药品接收、管理、配制，由于大型仪器设备较多，涉及化学化工、制药、生物、食品各个方向，而负责大型仪器的实验员均为化学化工类专业背景，对其他方向的大型仪器设备了解较少，造成负责大型仪器的实验员无法完全精通自己所管理的各种仪器。究其原因就是实验室管理岗位重视度不够，认为仪器安装时培训过，会操作即可管理好该仪器。殊不知大型仪器的运行不仅仅是按部就班地操作，还需要定期维护、保养，出现问题时，要及时排查故障解决问题［8］。

2.2 高校实验室队伍工作任务重

随着高校扩招以来，高校开设的专业和招生数量不断增加，实验室教师工作量随之增大。以广西民族师范学院化学与生物工程学院为例，目前开设有化学、化学工程与技术、制药工程、生物科学与技术、食品科学、药物分析6 个专业，涉及1000 多名学生，但是教学实验室数量固定，实验教师有时需要晚上或者周末加班才能有实验场所进行实验教学工作。另外，实验课时在教学大纲中的比例不断增加，实验室教师的工作量显然随之增加。此外，实验室管理工作繁杂，涉及实验室建设与改造、试剂和耗材的管理、报账、试剂的配制、各种安全检查和大型精密仪器的管理等，虽然工作量增加，但是实验室教师的待遇却不能像专业教师一样有课时津贴，严重打击了实验室教师的工作热情，很难让其静下心来钻研业务，有的教师甚至以工作内容多为借口而延迟大型仪器的样品测试，严重影响实验室的正常运行［9］。

2.3 高校实验室队伍人事制度建设滞后

实验室队伍是高校教师队伍有机组成部分，但长期以来，高校实验室队伍重视程度不高，导致实验技术队伍人事制度建设长期滞后，具体如下。

2.3.1 岗位设置不合理

以广西民族师范学院化学与生物工程学院为例，实验室队伍设有实验技术员岗和实验员岗，其中，实验技术员岗的定位是管理学院大型精密仪器，而实验员岗的主要职责是负责药品、耗材管理及上实验课的药品配置。尽管人事制度对岗位进行了分类管理，但是在实际的工作中，实验技术员除了负责大型精密仪器外，还要负责药品和仓库管理、实验室建设和报账等琐碎的工作内容，以解决实验员工作力量不足部分工作，这不仅不利于实验技术员的专业技术提升，还严重影响实验技术员的工作效率，长此下去，不利于实验室队伍的建设。

2.3.2 职称晋升体系不够科学

尽管高校陆续创新了实验教室队伍的职称晋升，设立了正高级职称，但是职称晋升的标准却很高。以正高级实验师为例，除了具备基本的专业技术工作能力条件外，在业绩成果方面还是强调科研论文和科研成果，与专任教师评审标准差别不大，导致实验技术员在此种标准下存在弱势。由于实验技术员工作日需要坐班，而工作的内容又是重复且繁琐的，很难有自己的时间去做科研，更别说申请国家自然科学基金等重大项目。如果不改变实验系列职称在科研方面的高标准，实验技术员的职称晋升依旧很难。

3 高校实验室队伍建设的对策

3.1 重视实验队伍素质建设

随着实验技术队伍重要性的日益突出，高校需要转变传统观念，重视实验技术队伍建设。一方面，实验队伍需要进一步壮大。大多数高校在实验技术队伍数量上严重不足，而且老员工仗着自己资历老不愿干活，导致新进的年轻教师工作繁重且琐碎。因此，人事部门、二级学院、主管领导、实验室主任需要制定合理的人事计划，需要根据工作内容引进数量适宜、年龄职称学历结构合理、专业素质良好的实验室管理队伍。另一方面，为了进一步提高实验技术员的专业水平，需要制定实验技术员的培训制度，根据实验管理人员的不同情况，采取多种培训模式，强化实验室队伍的建设。鼓励实验人员继续教育，攻读硕士、博士学位，不断提升自己的学历层次和专业水平。不定期组织实验技术人员参加技能培训、实验室安全培训、实验室相关学术会议，以及到高水平大学或研究所实验室参观，提高专业技能和实验室管理水平。同时，实验室管理人员也可定期开展经验交流、故障分析。此外，邀请校外专家或工程师到学校举办讲座，或选派实验管理员到企业进行脱产培训，使得实验管理员有目的地开展实践教学工作［10］。

3.2 改革实验室人事制度

3.2.1 规范岗位设置

为了明确各岗位职责，需要对实验室工作内容进行合理岗位分类，如大型仪器操作岗、实验教学辅助岗、试剂耗材管理岗、实验室建设管理岗等，并进一步对岗位的内容细化，只有明确各类人员的岗位职责和工作任务，并加以考核晋升，实验技术员才能努力在自己的岗位上不断钻研。

3.2.2 优化职称晋升标准

以往的实验系列职称晋升标准对实验各岗位的考核要求并不明确，反而对科研既有量的要求又有质的要求，如此一来，实验技术员对自己的工作内容做到何种程度方能达到职称晋升的要求并不清楚，且职称评审有失公允。因此，为了优化职称评审标准，将实验技术员岗位内容进行量化，分类考核，形成以本职岗位业绩和能力水平为主、科研为辅的职称晋升评价机制，充分激励实验技术员在本职岗位做出更好的成绩，以高质量为实验教学、科研服务。

3.3 制定合理的激励政策

实验室涉及教学、科研和管理，由于工作内容不同，无论是单一的教师考核，还是行政人员考核方式，均不能有效激励实验室队伍的工作热情，不适用于实验室队伍的考核［11］。因此，为了推动实验室各项工作能有条不紊地进行，需要根据实验室队伍的特殊性制定专门的考核机制。高校可以按不同的工作岗位或工作性质将实验室队伍分成不同的小组，各小组采取不同的考核标准，避免一刀切导致不同岗位的人互相觉得自己工作量多、对方工作量少，造成实验室队伍不团结的现象。

在实验室队伍建设中，激励政策是必不可少的，高校可以根据实践教学、实验室器材的维护和日常管理的表现设置相应的实验室奖项或奖金，激发实验室教师在实验室建设中积极性和参与性。比如，发现实验室重大安全隐患、在实验室建设中提出宝贵的意见和操作仪器故障率低等行为可以适当在年终绩效中提高。此外，鼓励实验技术员与企业、其他科研机构合作，充分发挥大型仪器的价值，实行校企合作、学校与学校之间联盟，对地方企业提供测试服务，与其他学校成立测试中心，将所得收入按比例激励相关测试人员，剩余部分可以作为实验室的维修经费，有助于实验室的建设形成良性循环。

4 结语

高校实验教师的改革是新时代“双一流”“新工科”建设的需要，地方性高校必须转变传统观念，清楚地认清高校实验室队伍建设的重要性，加强重视实验室队伍的建设，不断深化人事制度改革，逐步构建适应本校实验室建设的管理体系，促进高校实验室队伍的内涵式发展，为高校培养出更多创新型、应用型人才，以及在学科建设中提供强有力的支撑。