基于"生命，实践"的说明文教学

姜华萍

说明文作为初中阶段学习的三大文体之一，在阅读中占有不可或缺的地位。然而，不少教师在说明文教学中忽视了文本的美与诗意、课堂的生命意蕴和学生的个性化体验。叶澜教授说："在我的教育学研究生涯中，最能打动我的两个字是‘生命，，最让我感到力量的词是‘实践，"因此，说明文教学呼唤"生命"的重生，学生呼唤实践下的真知。

一、以生命课堂落实核心素养

本着"铸魂育人"的课堂教学宗旨，建构有灵魂有生命的课堂应成为新时代广大教师的使命担当。语文学科核心素养是遵循生命发展的本质属性提出的，落实了学科核心素养，语文课堂也就有了生命。笔者认为，有生命的说明文课堂应具备以下特点。

1.丰富的思维含量。好的语文课一定是最具思维含量的。说明文课堂一定要发散思维，思考"这一篇"不同于"那一篇"的特质，如《苏州园林》的总分总格局、《生物人侵者》中举例子的说明技巧等。我们要注意思考作者是如何使用说明方法的，而不是笼统地去分析每种说明方法的作用。

2.灵活的语言表达。说明文教学对语言的品析，不应是单纯地去探究加点字为什么不能去掉，而要因"篇"施教，灵活处理。如《中国石拱桥》对卢沟桥的说明中穿插描写，严谨周密又不失生动形象;《苏州园林》中园林的设计和修剪树木着眼于画意的精妙表达;《蝉》中有情节、有描写、娓娓道来的语言艺术;《大雁归来》中对大雁"人格化"的写法;《时间的脚印》中拟人化的写法;等等。这些都值得研读与借鉴。

3.深厚的文化传承。中华文化源远流长，教师要善于引导学生分析课文知识背后的文化内涵，感悟传统文化"文"与"匠"的紧密融合。如教学《故宫博物院》时，可引领学生思考三大殿取名中"和"字的深刻内涵：家庭和睦、社会和谐、国家太平、百姓安居等。同时引领学生深人分析故宫平面图，思考如果在故宫的中轴线上加上一道线像什么字，感悟"居天下之中"的匠心独运，激发学生的文化自豪感和自信心。

4.积极的审美开掘。教师在解读文本和设计教学时必须关注作品所承担的审美功能，开掘学生"美的清泉"。如教学《故宫博物院》时，引导学生感悟"金碧辉煌紫禁城，红墙宫里万重门"的故宫建筑群的大气恢宏，理解古代建筑的对称美;教学《苏州园林》时，则引领学生体会园林师法自然、因地制宜、追求意境、富有诗情画意、不讲究对称的雅趣。

二、以实践活动让学习真实发生

让深度学习在学生身上真实发生，就必须由关注学科知识与技能的获得，转向关注学生学习的自我认知。想方设法让学生"想学"，能够主动发问、大胆发言;让学生"会学"，在自主探究、合作互助中有效处理相关信息，逐步形成问题意识、探究能力和合作精神等重要素养。要实现这些目标，最好的办法就是实践。具体来说，可采用以下方法。

1.画图法。课堂上，让学生把对文本的理解通过简单的画图表现出来，便于教师准确评判学生对文本的解读能力。如教学《中国石拱桥》时，让学生根据对文中"大拱的两肩上各有两个小拱"的理解来画图，学生通过动手画图、展示、比较，不用教师讲解，就可以轻松理解"两肩"与"各有"的准确用词。这种画图法，比反复强调说明文语言的准确严密，反复分析作者的形象化语言更直观易懂。再如，引导学生对"独拱"与"联拱"的理解，可以让学生画出赵州桥和卢沟桥的平面图，简单的几笔简笔画，赵州桥的"独拱"與卢沟桥的"联拱"特点便清晰地印到学生的脑海中。

2.解说法。变教师的"教"为学生的"教"，让学生真正"立于课中央"，解说他所理解的文本内容，突出"学本"思想。如教学《故宫博物院》时，让学生按课文内容，借助故宫全局图当小导游，按游览顺序对故宫博物院进行解说;再如教学《大自然的语言》时，让学生解说二十四节气;教学《古代诗歌四首》时，让学生解说其中包含的物候知识，学以致用。

3.研学法。学生自主参与到研究性学习中，发现问题、提出问题、展示收获;通过研学展示，学生在智慧共享、观念交锋和价值辩论中形成较强的思维能力和与同伴互动交流的习惯。如教学《宇宙生命之谜》时，引领学生开展古长城建筑奇迹的探索、牟氏庄园探奇、解开张裕酒窖藏之谜等研究;教学《大自然的语言》时，让学生从自然、生活中探究与物候现象有关的因素。学生兴趣盎然，通过实地观察、访谈、查阅资料，让学习真实发生。

4.练笔法。让学生及时做好读的输出，根据阅读所学写作方法进行练笔，做好读写联动。如学习了《人民英雄永垂不朽》，让学生借鉴空间顺序和时间顺序相结合的方法，练习写某一熟悉的建筑;学习了《大自然的语言》，让学生写曾经历过的科学现象，阐述其包含的科学道理;学习了《大雁归来》，让学生观察身边的鸟儿，学习作者的做法，写一写"观察手记"。

5.实验法。让学生通过动手操作，通过具体实验获取事理。如教学《死海不死》时，让学生通过鸡蛋在浓盐水中浮起来的简单物理实验，理解死海的神奇。将生活现象与物理有机融合，可以激发学生探索自然奥秘的兴趣，培养学生理性思考、主动研究的习惯。