“简易”与“支离”：班级管理的两个视角

秦望，济源一中教科室主任，8+1工作室发起人，曾获“河南省首届十佳班主任”“河南省首届最具影响力班主任”称号。出版有《光辉岁月》《微班会创意设计与实施》《手把手教你建设班主任工作室》等著作，带领团队致力于“构建新时代中国班主任学”的理论与实践研究。

好久未联系的小李老师忽然从微信上发来消息："秦老师，这次期末考试，我带的班成绩很不理想。我做了那么多，居然都是无用功1邻班的老张老师，也没看到他做什么，他带的班却考得很好——我是不是很失败？"

小李是我在某地新教师培训会上认识的。当时我讲班级管理体系，课毕，小李表示深受启发，当场提了几个问题并向我要了课件，说回去后要再温习，这个谦虚好学的年轻人给我留下了很深的印象。后来他在微信上联系过我两次，问我新教师做班主任该读些什么书，我也做了推荐。

开头的话题激发了我的兴趣，我问："你做了哪些？"

小李说："勤跟班，几乎每个环节我都盯着。还搞了很多活动，起了班名、拟了班训、设计了班徽。总之，班级文化之类的都做了。我还跟学生谈心、做游戏，打成一片，学生也很喜欢我。平时，班级的各项成绩也不差，不料这次却这么不理想。"我眼前立即浮现出一个忙碌而勤奋的"小李班主任"形象。

“那么，邻班的张老师做了什么？”我接着问道。

“张老师真的没做什么，他的学生还跟我抱怨过，说他们班的生活太没意思了。对了，张老师的班自习课很安静，作业也交得整齐，但是课堂不怎么活跃。”我眼前立即浮现出一个稳重踏实而不苟言笑的“老张班主任”的形象。

我陷入了沉思：无论在哪所学校，年轻的"小李"并非个案，邻班的"老张"也不乏其人。

我曾在全国多个地方、不同学段的学校工作过，做过广泛而深人的调查。我不想三言两语打发小李，或对他的班级做个簡单"诊断"。所以，经过思考，我认真地把自己的认识写下来，以供"小李"们参考。

在中国历史上有个著名的"鹅湖之会"：应吕祖谦的邀请，陆九渊偕兄陆九龄和朱熹一起辩学。朱熹认为应该令人先泛观博览，而后归于约，但两陆则断言教人应该先发明本心，而后使之博览。朱认为陆教人太简，而陆认为朱教人以"支离"。

把"鹅湖之会"上"朱陆之辩"迁移到班级管理上来观之，小李可谓是泛观博览，上岗前读了不少班主任方面的书。但由于缺少实践，小李可能还没有建立起知识的关联，实践起来有些"支离"，鲜有成效。老张则有着丰富的带班经验，他似乎没做什么，"课堂不活跃，自习很安静，作业很整齐"。依此可以推断，老张可能抓住了高一新班组建阶段的主要矛盾和主要规律，从培育班集体核心习惯.独立思考，高效作业。人手，建立了稳定的班级核心竞争力：

正可谓："易简功夫终久大，支离事业竟浮沉"。为了进一步澄清认识，我们不妨从以下三个方面来加以讨论。

一、学校该如何评价班级建设质量

在所有学校的文件上都可见到关于育人目标的表述：立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。学校是以班级为基本管理单位的，育人目标通过班级建设得以落实：设定目标必然伴随着评价指导，理想化的评价应该是什么样的？笔者综合各种信息拟订了下面这个《普通学校班级建设质量评价指标》（具体考查要点因校而异）：

如果按照这个评价指标，小李的班至少在.班级文化"建设方面可以获得加分：小李搞了不少班级活动，师生关系和生生关系可能会更和谐，学生身心会更健康。遗憾的是，小李的焦虑明显来自学习成绩考核的压力，这说明他的学校运用的是现实性评价，也是大多数学校采用的评价方式，即.学生成绩+德育量化"：学生成绩无非是上线率、平均分，大同小异：所谓"德育量化"则更多关注操作性强、可扣分的项目，比如卫生、两操、路队、纪律等：我曾问过很多学校的德育主任和班主任，对班级考评为什么这么"简易"，他们几乎众口一词：好操作，公信力强：而理想化的考评方式不好操作，评价时人为因素太多，要借助太多的测评量表，要查看学生档案袋和大量的实物材料等，耗时耗力：

小李的理想教育遭遇现实考评的巨大考验，那么小李如何解决"初心使命"与"现实困境"的关系？接下来，我们探讨第二个问题：

二、"做得多"与"做得少"究竟哪个好

表面上看，是不是小李"做得多"影响了学生成绩？老张"做得少"，"一门心思抓成绩"，终享其成？

实际操作的关键点在于，小李可能是做得"支离"。以班训为例，班训是班级核心价值的凝练表达，是班级文化建设的指路标，是班级精神的集中体现。班级文化建设每个阶段侧重点不同，但有一条主线，这就是班训，班训要贯穿班级文化建设始终。班训的拟定要众筹智慧，班级物质文化、行为文化、制度文化和精神文化建设要体现班训的内涵，使班训成为班级文化建设的灵魂。班徽、班旗上面的标识诠释要体现班训的要义。班主任带领学生建设班级过程中，要相机贯彻班训，使班训能够常态发挥影响人、鼓舞人、改变人的作用。这样，看似"支离"的做法，就统合在班训的旗帜下，而变得"简易"、纲举目张了。

苏霍姆林斯基说过："没有活动，就没有教育。"班级活动是班级建设的基础工作，是建设班集体的根本途径。活动俨然成为"教育正确"，可小李的班搞了很多活动，似乎反而影响了成绩，何故？班级活动是一项复杂系统的工程，并不只是玩玩而已，因此，活动的顶层设计、具体策划、操作方法等方面均有很多需要注意的事项。活动要有长程规划，尤其要注意活动频率。活动不是越多越好，要与班级管理、学校工作形成合理的节奏。班主任要注意活动规模，使大、中、小型活动相搭配，让班级活动能够调剂紧张的学习气氛，和谐师生、生生关系，提高学生综合素质，培养学生的良好个性，改善学生心理素质，丰富学生的校园生活，增强班级凝聚力等，在多个方面起到应有的积极作用。

三、带班需要系统学习吗

依小李的说法，老张似乎没做什么，那么是不是说，带班不需要多少专业知识，只要专注一点，集中精力寻求突破就可以了？事实上，老张所带班级成绩的取得可能是他的"默会知识"起了作用。可能老张上学时就是个学霸，当年老师怎么抓成绩，他心领神会，如今更是驾轻就熟了。还有一种可能，老张投人足够的时间陪伴学生的学习过程，使班级学风很正。当然，这也仅仅是老张班级一次的考试成绩。有些工作了几十年的老班主任，也可能会由于理念的偏差和专业能力的欠缺，不能兼顾学生的全面发展需求，而只培养出一批"刷题匠"。我们应该更全面地看待学生的成绩。

随着时代的发展，人的需求呈现多元化，依常规就能做好班主任工作的时代渐行渐远。现实是，几乎所有班主任在上岗之前，都没有系统学习过班级管理的专业知识与技能，而班主任工作是有它不可替代的专业性的。

由于班级管理还没有形成一门独立的学科，相关的理论著作多是不接地气的，而一线班主任的著述大都具有个性色彩。年轻班主任在起始阶段的学习，往往更需要既在一线长期做过班主任，又热心班级管理研究的老师傅指导，这样可以少走弯路。

可喜的是，已经开始有人做这些工作

了，教育部办公厅于2020年7月印发了《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》，对中小学班主任教师培训进行了系统规划，以提升班主任班级管理能力为宗旨，制定实践导向的培训目标，设计班主任班级管理能力诊断方案，设置有针对性的分层次的培训课程，满足义务教育阶段不同层次班主任教师的培训需要。

班主任专业技能的获得既需要专业的"读"，更需要系统的"思"，还需要踏实的"做"。分类学习是为了提高效率，年轻班主任应尽快学习系统的知识，边做边读边思，在这一过程中融会贯通，实现带班由"支离"到"简易"，最终形成班主任个人特色的带班技能和育人智慧。

随着时代的发展，理想化的评价之难终将被克服。随着教育的发展，人的发展

日益成为班级管理的核心，对班主任专业技能的要求会愈来愈高。在"发展核心素养""双减"的大背景下，"小李"们不要犹豫，你们的理念是与时代合拍的，但要多反思、多借鉴。"老张"们也要在学生成绩之外适当创新，走出"带班舒适区"。中华民族的伟大复兴需要成千上万的具有创新精神、健全人格的时代新人。无论"简易"，还是"支离"，都是为了让班级成为培育人才的一方沃土，让学生更好地成长、成才。

（责编莫荻）