用实践推动学习“过程地”展开

钱元敏

关于语文课程和语文学习，《义务教育语文课程标准》有着明确的定位，特别强调突出课堂学习的实践性。所谓实践，就是实际去做。具体到语文学习中，就是进行真实地学习，有目的地学习，有成长地学习。那么，如何落实语文的学习实践？落实学习实践有着怎样的方法和路径？这是困扰一线教师的重要问题，也是制约学习活动扎实开展的主要因素。带着这样的困惑，在一次聆听了特级教师武凤霞执教的《两小儿辩日》一课后，我受到了深深的启发。

一、以明确任务引领学习实践的方向

一节能给予学生充分的学习实践的课，是离不开恰当的学习任务引领的。在任务的统领下，学生才知道应该做什么，目的明确了，也就知道了学的方向。武老师在执教《两小儿辩日》时，依据文言文学习规律，从学生的学出发，在教学中精心设计了四个学习任务。

任务一：（1）试着分别用快节奏、特快节奏读两小儿的对话，哪一种节奏读不好，就多练习几遍。把字音读正确，发音要清楚。（2）选择你认为最难读的两句话，考考你的同桌。请他用最快的速度来朗读。谁能把句子读得语音准、节奏快、语速稳，谁就是胜利者。

任务二：（1）学着教材的样子在你不理解的字词右上角标上序号，再在注释下面标上相同的序号。（2）同桌相互交流疑难之处，尝试互相解决，把你认为正确的解释写在注释中。

任务三：读课文，能找到两小儿辩论的观点和依据，并用简洁的语言表现出来。

任务四：读2～5自然段，关注对话的语言，你有什么独到的发现呢？（可以从用词、语言形式、表达角度发现两小儿是怎样说明自己观点的，也可以从人物特点等方面去发现）看谁的发现多而且有价值。

四个学习任务，从布置的时间来看，分别在教学的开始、中间和尾声。可见，本节课的学习是在学习任务的统领之下进行的;从任务的内容来看，分别侧重于读好辩论性的语言、理解文言文的字词、发现辩论者的观点和体会文言文的内涵几个层次，在这样的任务统领之下，学生练习、比赛﹑思考、交流、发现、提炼、表达，彼此关联、步步深入、层层推进、环环相扣，直接指向学生听说读写的语文核心素养﹔从任务的呈现形式看，每一项任务都指向明确，既有具体的操作要求，又有方法的点拨指导，让学生学有所依，把学习实践落到了实处。

二、用充足时间保证学习实践的真实发生

这里，我用了一个词——"真实发生"反观我们所看到的很多课堂，教师教学中不缺乏理念，也不缺乏学习任务，但是，为什么不能够让学生的学习实践很好落地呢？一个很重要的原因就是没有充分的时间做保证，学习犹如蜻蜓点水，还美其名曰：要完成学习任务，要关注学习进度。但武凤霞老师这节40分钟的课，却给予了学生大量自己学习和实践的时间，具体表现在——

刚进入学习时的"读" 这一板块之所以深入我心，一个很重要的原因是武老师安排的读，不仅仅是读正确、读流利，更重要的是读出速度，读得语音准、节奏快、语速稳。这样的要求出乎我们所有老师的意料，但同时又猛然发觉在情理之中，因为这篇课文以"辩论"为主题，要通过朗读再现当时的情境，当然要有辩论般的读书节奏。这一练习的价值，在后面再现辩论场景的时候得到了充分的体现——武老师和一个同学模拟辩论时那精彩的对答场面，赢得了现场热烈的掌声。

發现不懂词语时的"寻"。文言文学习中，让学生说说还有哪些词句不懂几乎是所有老师都会设计的环节，但是武老师的教学设计是在别人都止步的地方又向前迈了一大步。她要求学生"学着教材的样子在你不理解的字词右上角标上序号，再在注释下面标上相同的序号"，然后请同学为你解释，如果你感觉同学说的是正确的，就把字词的意思写在序号的后面。这一个要求不仅能让学生发现疑惑之处，还能培养他们良好的阅读习惯，形成彼此助力的学习氛围，也正是这些丰富的意蕴，让这一环节的学习更从容，也更有价值。学习中，同学们或质疑，或解答，或讨论，或判断，或标注，突破了以往文言文教学逐字逐句串讲的教学方式，把学习的时间和空间交还给了学生。

再现场景时的"辩"。语文学习在很大程度上是语言的积累与表达，是通过语言文字在学生的心中建构起画面或者情境，让学生置身其中，切身体会，如此才会有学生对人物、对事件深刻的感悟。武老师教学这篇课文也不例外，其中一个重要的学习实践设计就是再现辩论的场景。为了让每一个学生都能亲身体验，武老师让学生自己辩、同桌辩、师生辩、分组辩，在反复的练习中，学生从正襟危坐到逐渐融人角色，从温文尔雅到据理力争，"辩"的味道充满了整个课堂。

纵观整堂课，老师的讲述、点拨时间不超过30%，大部分的时间和空间还给了学生，学生充分地读、深人地思、激烈地辩，学习实践活动充分、有效、主动。

三、以适度表现激发学习实践的兴趣

学习实践的过程是引导学生动手、动脑的过程，这一过程是耗力、辛苦的。要想让学生在学习实践中保持一定的兴趣，不仅愿意做，而且愿意努力做好，就需要给予他们更多表现的机会。武老师很了解学生的需求，所以，她为学生创造了很多表现的机会，让学生表现、表演和表达。

比如，在"理解词义，疏通文意"这一板块中，当学生有困惑的时候，武老师并不急于提供答案，而是引导学生凭借自己的力量和同伴的帮助尝试解决问题。武老师在交流、分享、反馈的过程中，给学生提供了表达的范本：（）句中的（）我还不理解，经过小组讨论或者同伴帮助我明白了（）。学生在思考过后，纷纷按这样的表达方式，将自己质疑解疑的思维过程，用比较规范流畅的语言表达出来。

如此，武老师在课堂中从学生的学出发，通过多样的学习实践活动，推进学习过程深人、有层次地开展，让学生在学习实践中自主完成对语言信息的提取、理解、感受、表达，使学生的语文核心素养在真实而有效的实践活动中得到了提升，真正落实了学科育人。

（责编再澜）