启发式教学在初中地理教育实践中的应用探讨

唐石

摘要：新课程的教育改革要求教师尊重学生的主体地位，并且在教学实践当中积极引导学生进行自主的探究。而地理作为初中阶段最为重要的教学课程之一，越来越多的教师开始着力于新课程的教育改革和全新教育形式的创新。为了更好地体现学生的主体地位，启发式教学被越来越多的教师所关注。本文作者就立足于教学实践，结合地理教学的综合性来开展了多个方面的启发诱导，从生活案例出发实现有效的导入，再通过细节问题出发，提高学生分析能力，最后通过实际应用启发培养学生地理核心素养，从这几个方面来实现地理的启发诱导，既推动初中地理教学的现代化改革，也促进学生的多元和全面成长。

关键词：初中教学;地理教学;启发诱导

在初中阶段的教学当中，地理被设为一门独立的学科，再加上地理本身所具有的综合性，涉及了天文、自然环境、人文等，是促进学生多元成长的主要途径，同时也是引导学生进行多元分析的主要课程。但是在教育实践当中，仅仅依靠理论课程的灌输，难以让学生了解到地理课程本身所存在着的联系性，也难以激发学生思维，难以真正地發挥地理教学本身的意义。新课程的改革越来越关注于学生的主体地位，因此在新课改的要求之下，教师要立足于学生主体，积极地引导学生进行自主的分析和探究，在此过程中就必须采用启发诱导式的教学引导方式，让学生在不断的教育实践当中了解地理的核心内涵，在知识点的联系当中把握地理的综合性，真正地启发其地理思维和提高学生的地理核心素养。

一、生活案例启发，实现有效导入

在教育实践当中，我们发现越是接近生活的教学内容，越容易激发起学生的兴趣，就越能够提高课堂的教学有效导入，为之后的教学开展做好铺垫。尤其是在启发性课程实践当中，教学内容越是贴近于生活实际，越能够引导学生联系生活当中的现象进行分析。这样一来能够将一些抽象性的知识点更具象地体现出来，也能够更好地激发起学生的学习兴趣，从而实现课堂的有效导入和有效教学。

以《地形和地势》为例，首先教师可以利用多媒体为学生播放一些有关于我国地形和地势特征的图片，让学生结合自身的生活经验来进行分析。例如通过多媒体为学生播放了有关于我国青藏高原的图片，此时引导学生讲述自己对青藏高原的认知，有的学生讲述自己有过去西藏旅游的经历，并讲述了自己对高原的认识。教师要充分地发挥自身的启发引导作用，让学生结合自己的旅游经历总结自己所认为的高原特点。此时教师再给予一定的教学引导，让学生了解只有高于海拔一千米以上，且地形开阔，周边有明显的陡坡为边界的才能够称之为高原。通过这样的方式让学生进行自主的分析与总结实现教学的启发，也做好以生活为基础的课堂有效导入。在此之后，教师还可以通过开展知识竞赛的活动，让学生讲述我国还有除西藏高原之外的高原，通过这样的方式引导学生进行调查与研究，理解并记忆所学内容。最后教师可以通过多媒体为学生展示我国的地形图，让学生进行读图分析了解我国的地势特征是由东向西层层递进的，在教学引导当中，让学生分析不同地势的不同特点，然后结合自身的生活实际对一些地势问题进行分析。例如从内蒙古高原人民的蒙古包这一居住方式出发进行分析，让学生了解到人们依据自然改造自身居住环境的方法。结合生活案例做好教育启发，真正地实现生活化教学和启发性教育引导。

二、细节问题启发，提高分析能力

无论是在学习还是生活当中，细节都是极为重要的，也是最为关键的，在地理教学引导当中，教师也要引导学生对地理当中的问题细节进行挖掘，并对细节当中的核心点进行自主的分析，这样一来不仅能够提高学生的地理分析能力，还能够将所学的知识点进行连接，既体现教学的启发性，也实现知识之间的整合性，不断地提高学生的地理核心素养。

以《自然特征与农业》为例，教师首先要引导学生结合我国的地势特征进行农业地区的分析，使其了解到我国东部地区大多以农业为基础，而我国西部地区则大多以畜牧业为基础。此时教师就可以让学生分析我国出现东耕西牧的主要原因以及东耕西牧的分界线。在启发诱导当中让学生了解，出现东耕西牧的主要原因是在于降水量，而东耕西牧的分界线，也就是以400毫米的等降水量为界。在此之后，教师可以为学生出一些有关于地理分析的知识题。例如超市当中为什么东北大米或者是五常大米十分地受欢迎，让学生针对这一现象进行分析。在对东北大米进行分析时，学生们了解到东北大米常常为一季稻，一年之中只有一次滋养作物的机会。同时，东北大米还因为昼夜温差大的原因使得东北大米口感较为醇厚且浓香。除此之外，东北地区大米种植所受到的病虫害较少，也就使得东北大米十分受欢迎。通过生活当中的问题进行引导和启发，让学生能够从种种细节出发进行分析，积累自己的地理知识，从而真正地提高其地理分析思维和地理核心素养。

三、实际应用启发，培养应用能力

我们要清楚的是，教学的目标绝不仅仅是提高学生的学习成绩，而是在于让学生利用所学知识解决生活当中所出现的问题，在初中地理教学当中也是如此。教师要结合我们的生活实际应用来进行有效的教育引导，让学生能够利用所学的地理知识解决我们生活当中所存在着的难题，既培养和提高了学生的应用能力，也实现了教学的实践性和启发性。

例如在教学实践当中，教师可以把学生平均分成若干个小组，然后让学生以小组为单位对所在城市的地理环境以及地势特征、气候特征等方面进行总结，并为学生设计一些生活性和实践性的问题。例如让学生扮演导游，对当地地区的地理环境、人文特征进行总结，然后以小组为单位，将知识点串联起来。通过这样的方式，是让学生结合生活实际来分析当地的地理环境和人文特征，将所学的知识进行知识点的整合，提高学生的分析和实际应用能力。在此之后，教师还可以为学生布置一些具体的任务，例如：“本地区需要盖一栋居民楼，盖这一栋居民楼最佳的地理位置在哪儿”让学生分析周边配套设施，周围空气环境质量，房屋的朝向、采光度、通风、楼高、楼间距等地理因素。通过这样的方式，结合学生的生活实际来做好教学的启发与应用，既体现地理知识的综合性，也体现教学的引导与实践性。

在教育实践当中不难发现，启发是一种很好的教育思想，又很好地符合了现阶段的教育形式和教学特点。在教育实践中，教师要积极地做好地理教学的引导与启发，既要将地理与生活相结合，实现有效地导入，还要着力于地理细节问题践行分析，最后再结合应用启发学生地理思维及培养和提高学生的地理应用能力，也促进其地理核心素养的不断提高，为其之后的学习和人生发展奠定基础。

参考文献：

[1]刘福伟. 基于"易得性启发式"理论的初中地理知识教法研究[J]. 中学地理教学参考， 2021（11）：3.

[2]徐炜栋. 初中地理教学应合理使用"启发式教学法"[J]. 2021（2010-6）：80-80.