农村小学语文口语交际教学的开展

蔡丹

摘要：中高年级阶段是小学生语言学习的黄金时期。语文教学的落实不仅要注重语文知识的系统教授，更要发展学生自身的表达能力，为学生学习展示预留空间。但是，在农村学校语文教学落实的过程中，良好的表达交流氛围难以形成，学生自身的表达意识也不易调动，学生语言表达两极分化的问题愈加严重，优化口语教学结构成为教师亟须解决的一项重点内容。

关键词：小学语文;口语

一、农村小学中高年级学生表达能力培养的多元意义

（一）口语表达能力的培养可以更好地提升学生学习自信

小学中高年级阶段对学生写作能力要求较低，口语表达成为考查学生语文综合能力的一项重要手段。从发音、拼读、连贯性、情感表达以及语义分析、对话开展等多个过程中，培养学生良好的口语表达意识，可以有效提升学生学习自信。基于相应的口语表达情境，引领学生学会正确地聆听，有效地表达，妥善地应对，和谐地交流，对培养学生良好的语文学习习惯，引领学生学习进步具有多元意义。

（二）口语表达能力的培养可以推动学生语文思维完善

核心素养理念之下的小学语文教学过程，不仅要让学生大量积累和运用语言，更要从思维层面对学生实施有效的教育启蒙。小学语文口语表达能力的培养，可以更好地调动学生思维积极性。基于相应的语境，让学生学会主动交流，适当延伸，丰富创造，这是学生思维灵活性的有效彰显，更是推动学生学以致用、学习创造的重要基础。口语表达的过程是学生头脑中鲜活思维外显的过程，可以更好地发挥学生自身学习自主性，提升学生学习表现意识，让学生可以畅所欲言，自主发挥。

二、农村小学口语表达教学存在的突出问题分析

（一）农村没有良好的普通话运用氛围

农村小学中高年级学生表达能力的训练，第一步就是要指引学生学习普通话，运用普通话，纠正学生的一些错误发音、方言问题等。但是对很多农村小学校而言，学生从一出生就是在本地方言的环境下成长，学生对普通话接触的外部氛围较少。在课堂上，教师对学生进行普通话教学时，很多学生也不能积极运用普通话来对答和交流。还有一些学生存在咬字不清、发音不准等问题，这对学生自身良好表达交流意识的养成就会产生影响。而一旦形成错误的发音之后，学生自身难以发觉和纠正，又进一步影响了学生口语表达的自信。

（二）学生在口语表达过程中带有羞涩心理

语言的学习需要反复尝试，不断运用，这样才能愈加熟练。但对很多农村小学的学生而言，他们自身语言交往的能力不是很强，在口语交际的过程中还在一定程度上存在羞涩、退缩等心理。尤其是让学生上台展示时，很多学生紧张到无法张口，学生思维流畅性受阻，说出的很多语言也缺乏连贯性。学生自身口语表达基础不是很好，影响了学生连贯表达意识的形成，而学生自身的胆怯、紧张等心理使其思维创新受阻，整体上表现为语言表达能力不强，不能流畅进行交往互动。还有一些学生表现为较大的沉默问题，不敢与人交流。

三、小学中高年级阶段语文口语表达教学开展的基本原则

（一）引导性原则

在小学中高年级阶段，学生落实表达能力训练的过程中，自身的学习接受意识比较差，而且他们本身对标准语言的积累相对不足。因此，在教学落实的过程中，教师自身要发挥好有效的引领作用。通过多个渠道为学生营造语言表达的情境，教会学生标准的发音，指引学生进行灵活的学习。从中高年级阶段的拼音教学开始，教师就可以通过标准音频引导、口型纠正、趣味配图等方式，激发学生学习表达的欲望，让学生更好地感受汉语自身的韵律之美，提升学生口语表达的热情。

（二）直观性原则

小学中高年级阶段学生在语言学习的过程中，多倾向于通过形象直接的方式来接收和记忆。为了更好地提升学生口语表达能力，教师必须善于运用直观的方式设计学生的学习活动，并让学生由易到难，反复进行说话训练。对每一个文字，教师都要通过实物展示、图片引导、动作分析、书写展示等多个环节，让学生直观学习。如青草、红花、游鱼、飞鸟等图片教师要让学生直接去感知，并尝试与生活中的事物有机相连，简单拓展，如窗外的红花、鲜艳的红花、漂亮的红花，接着让学生尝试进行更高难度的拓展。如我看到窗外有一朵非常漂亮的红花，在阳光下鲜艳绽放。教师可以对学生进行一些正确的示范，使学生更好地明白长句子表达的抑扬顿挫，让学生尝试从视觉、听觉、味觉、感觉等多个方面进行延伸，在直观教学的基础上，让学生有效联想，丰富表达。

四、农村小学中高年级学生口语表达能力培养的实施步骤

（一）优化教学方式，鼓励学生张开嘴巴主动说

教师可以用学生喜闻乐见的方式，对学生进行一些基本的读、讲、述、说等不同难度的训练，让学生循序渐进地进行有效展示。首先，教师可以以游戏接龙的方式，以学生座次为基础，循序渐进地进行基本的说话训练。如教师通过大屏幕画面滚动的方式，让学生结合画面进行读图、识字、组词练习，通过一些简单的基础性训练，使学生习惯大胆发声，铿锵阅读，充分表现学生自身的语言积累。

其次，可以让学生进行一些简单的说故事训练，教师可以用视频的方式为学生呈现一个趣味横生的小故事。在观看视频的基础上，让学生尝试讲一讲其中的内容。既可以围绕整个故事来讲解，也可以说自己喜欢故事中的哪个人物形象，并说一说自己的理由。还可以让学生尝试对剧中一个人物进行配音，对经典语句达到准确记诵。这样一种口语表达模式更加贴近了小学阶段学生的学习特点，在观看动画的过程中，让学生学故事、记语言，更好地让学生学会深入情境、抑扬顿挫来呈现，学生口语表达的热情，可以大大提升。

（二）落實方法指导，提升学生语言表达层次性

在简单说的基础上，教师要强化对学生的方法指导，使学生可以更加系统地进行口语表达训练。首先，教师要重视学生阅读意识的培养，让学生在阅读教材、课外文本的过程中学会更好地表达，尤其是很多带有鲜明感情色彩的文章。教师要让学生标准诵读，创新展示。

总之，学生口语表达能力的训练是一个循序渐进的过程，针对农村小学生语言表达意识不强、缺乏表达自信、没有养成良好表达习惯等问题，教师要通过趣味性的手段激发学生表达的热情。再对学生落实方法进行指导，然后以有效的教育评价指引学生不断完善纠正，循序渐进中提升学生语文口语表达能力。

参考文献：

[1] 金天.小学语文教学中学生口语表达能力的提升策略[J].科普童话：新课堂，2020（5）.

[2] 匡婵.小学语文教学中如何提升农村学生口语表达能力[J].读天下（综合），2020（9）.